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La primera reuni&#243;n monogr&#225;fica del Foro se centr&#243; en la revisi&#243;n de las competencias y los contenidos de salud p&#250;blica en los programas de Grado en Farmacia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#44; y la segunda&#44; realizada en 2015&#44; abord&#243; los referentes al Grado en Medicina&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La asignatura de Salud p&#250;blica en el Grado en Medicina actualmente se imparte en m&#225;s de 45 universidades en nuestro pa&#237;s&#46; Su planificaci&#243;n se ha llevado a cabo teniendo en cuenta las directrices sobre competencias en salud p&#250;blica establecidas en la Agencia Nacional de Evaluaci&#243;n de la Calidad y Acreditaci&#243;n &#40;ANECA&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46; Seg&#250;n estas directrices&#44; los contenidos y las competencias en epidemiolog&#237;a y metodolog&#237;a de la investigaci&#243;n deber&#237;an impartirse en el primer ciclo&#44; mientras que los contenidos de salud p&#250;blica formar&#237;an parte del segundo&#46; Sin embargo&#44; mientras que la distribuci&#243;n de contenidos impartidos en el primer ciclo en las distintas universidades es bastante uniforme&#44; en el segundo ciclo es muy heterog&#233;nea&#44; tal como puede verse en los planes de estudio disponibles en la p&#225;gina web de la Conferencia de Rectores de las Universidades Espa&#241;olas &#40;CRUE&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a>&#46; La mayor&#237;a de las universidades incluyen en el primer ciclo la asignatura de Epidemiolog&#237;a&#44; generalmente en el segundo o el tercer a&#241;o&#44; con cuatro&#44; cinco o seis cr&#233;ditos&#59; los contenidos son similares en las distintas universidades&#44; y est&#225;n centrados fundamentalmente en dise&#241;os de estudios epidemiol&#243;gicos&#44; criterios de causalidad&#44; herramientas metodol&#243;gicas para la investigaci&#243;n y manejo de bibliograf&#237;a&#46; En cambio&#44; aunque en el segundo ciclo la asignatura recibe normalmente la denominaci&#243;n de Medicina preventiva y salud p&#250;blica&#44; o Salud p&#250;blica&#44; su extensi&#243;n y carga docente difieren en cada plan de estudios&#44; oscilando entre los tres y los once cr&#233;ditos&#46; Dicha variabilidad es dif&#237;cil de explicar y ello ser&#237;a en s&#237; mismo un tema a investigar&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estas circunstancias justifican la pertinencia de poner en com&#250;n y debatir las competencias b&#225;sicas y los contenidos comunes de salud p&#250;blica para el conjunto de Grados en Medicina de nuestro pa&#237;s&#46; Para ello&#44; se organiz&#243; la 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#170; Reuni&#243;n del Foro con la participaci&#243;n de un grupo de profesores de Salud p&#250;blica del Grado en Medicina de distintas universidades espa&#241;olas&#44; con el objetivo de consensuar las competencias profesionales de salud p&#250;blica que deben adquirir los estudiantes en el Grado en Medicina y los contenidos fundamentales que tiene que incluir la materia de salud p&#250;blica&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">M&#233;todos</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Tipo de estudio</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estudio cualitativo en el que se estableci&#243; una estrategia de consenso inspirada en la t&#233;cnica cualitativa de grupo nominal o grupo de expertos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Participantes</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Asistieron 24 docentes de salud p&#250;blica o epidemiolog&#237;a que imparten dichas materias en los estudios de Grado en Medicina de 19 universidades espa&#241;olas &#40;Alcal&#225;&#44; Aut&#243;noma de Barcelona&#44; Aut&#243;noma de Madrid&#44; Barcelona&#44; Castilla-La Mancha de los campus de Albacete y Ciudad Real&#44; Complutense de Madrid&#44; Granada&#44; Lleida&#44; Miguel Hern&#225;ndez&#44; Navarra&#44; Oviedo&#44; Pompeu Fabra&#44; Rey Juan Carlos&#44; Rovira i Virgili&#44; Salamanca&#44; Santiago de Compostela&#44; Sevilla y Zaragoza&#41;&#46; Junto a ellos&#47;as&#44; participaron dos docentes con experiencia en esta metodolog&#237;a&#44; que coordinaron el taller&#44; y un t&#233;cnico de apoyo de la Universidad de Alicante&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Selecci&#243;n de participantes</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los&#47;las posibles participantes se identificaron a trav&#233;s de las gu&#237;as docentes de las asignaturas de Salud p&#250;blica y Epidemiolog&#237;a en los Grados en Medicina de distintas universidades espa&#241;olas &#40;19 en total&#41;&#44; localizados&#47;as en la p&#225;gina web de la CRUE<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a> y mediante la t&#233;cnica de &#171;bola de nieve&#187;&#46; S&#243;lo se seleccionaron docentes a tiempo completo como criterio de inclusi&#243;n&#44; a fin de garantizar una mayor experiencia &#40;profesorado asociado&#44; titulares de universidad o catedr&#225;ticos&#47;as de universidad&#41;&#44; adscrito&#47;as al &#225;rea de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El contacto con los&#47;las participantes se realiz&#243; mediante una carta enviada por correo electr&#243;nico en la que se les informaba del evento y se les invitaba a participar&#46; En caso de no poder asistir&#44; se les pidi&#243; que sugirieran otro&#47;a posible participante de su universidad con una experiencia docente similar&#46; As&#237; se procedi&#243; repetidas veces hasta completar el listado de participantes&#46; Se contact&#243; con un total de 30 docentes y se obtuvo respuesta de 25&#44; de los&#47;las cuales 15 aceptaron la invitaci&#243;n&#44; siete propusieron a otros&#47;as participantes y tres expresaron dificultades para asistir sin ofrecer otra alternativa&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Procedimiento</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El taller se desarroll&#243; durante la jornada completa del 11 de diciembre y la ma&#241;ana del d&#237;a 12 en la Universidad Rey Juan Carlos&#44; de Madrid&#46; Se organizaron tres grupos de trabajo de seis participantes&#59; uno de ellos actu&#243; como coordinador y portavoz&#46; Las actividades consistieron en&#58; 1&#41; identificar y consensuar las competencias profesionales de salud p&#250;blica que pueden adquirirse con la formaci&#243;n de Grado en Medicina&#59; 2<span class="elsevierStyleItalic">&#41;</span> confeccionar un listado consensuado de contenidos en salud p&#250;blica para el Grado en Medicina&#59; y 3&#41; consensuar los bloques tem&#225;ticos y contenidos b&#225;sicos para el dise&#241;o de una gu&#237;a docente de salud p&#250;blica del Grado en Medicina&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La din&#225;mica de las sesiones del taller fue similar a la descrita en estudios previos<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0120"><span class="elsevierStyleSup">2&#8211;4</span></a>&#44; aunque con algunas mejoras para facilitar la discusi&#243;n de resultados&#46; Para la realizaci&#243;n de la primera actividad&#44; a los&#47;las participantes se les facilit&#243; un enlace a una encuesta dise&#241;ada en Google Docs que conten&#237;a el listado de las competencias profesionales en salud p&#250;blica del art&#237;culo <span class="elsevierStyleItalic">Las competencias profesionales en salud p&#250;blica</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#44; y se les pidi&#243; que clasificaran las competencias en&#58; a&#41; propias del Grado&#44; consideradas como propias e imprescindibles para trabajar en la asignatura de Salud p&#250;blica en el Grado en Medicina&#59; y b&#41; no procede&#44; entendidas como prescindibles para esta titulaci&#243;n&#46; Los resultados pudieron visualizarse inmediatamente despu&#233;s de la realizaci&#243;n de la actividad&#44; mostrando las coincidencias y los desacuerdos en las propuestas de cada grupo&#46; Para la segunda actividad&#44; los&#47;las participantes dispon&#237;an de una hoja Excel para proponer contenidos organizados en bloques&#46; Los coordinadores organizaron los resultados de los tres grupos y los distribuyeron entre los&#47;las participantes para ser discutidos y consensuados en la tercera actividad&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La tercera actividad se estructur&#243; en dos partes&#58; 1&#41; bloques tem&#225;ticos&#58; cada uno de los grupos de trabajo tuvo que identificar las coincidencias&#44; y sobre estas y su propia experiencia de trabajo hacer una selecci&#243;n de un m&#225;ximo de ocho bloques que consideraran imprescindibles en una gu&#237;a docente de Salud p&#250;blica del Grado en Medicina&#59; y 2&#41; contenidos&#58; los&#47;las participantes seleccionaron en un corto espacio de tiempo &#40;5 minutos en cada ronda&#41; un m&#225;ximo de cinco contenidos b&#225;sicos para cada bloque sobre las propuestas desarrolladas en la segunda sesi&#243;n de trabajo&#46; Los coordinadores presentaron los cinco contenidos m&#225;s votados por los&#47;las participantes de su grupo&#44; fusionaron las coincidencias y agregaron las diferencias&#44; siempre que el resto de los&#47;las participantes lo consideraran oportuno&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El an&#225;lisis de las competencias profesionales de salud p&#250;blica identificadas para el Grado en Medicina se realiz&#243; a partir de las tres categor&#237;as identificadas por los tres grupos de trabajo&#46; Se consider&#243; que hab&#237;a acuerdo cuando al menos dos de los tres grupos coincidieron en que las competencias eran adecuadas &#40;o no&#41; para ser trabajadas en el Grado en Medicina&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las propuestas de competencias y de contenidos resultantes del taller fueron revisadas con posterioridad mediante el env&#237;o de los resultados por correo electr&#243;nico a los&#47;las participantes para que manifestaran su acuerdo o realizaran comentarios o nuevas aportaciones&#46; Tras un periodo de 3 semanas y varias versiones&#44; se dio por cerrado el proceso de consenso&#46;</p></span></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Resultados</span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Consenso sobre las competencias de salud p&#250;blica para el Grado en Medicina</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> se exponen las competencias profesionales de salud p&#250;blica que al menos dos de los tres grupos de trabajo &#40;o los tres&#41; consideraron que deben tenerse en cuenta en las asignaturas de Salud p&#250;blica del Grado en Medicina&#46; Una parte importante de competencias &#40;16 de 80&#41; se concentran en la funci&#243;n &#171;Valorar las necesidades de salud de la poblaci&#243;n&#187; y sus dos primeras actividades&#58; &#171;Analizar la situaci&#243;n de salud de la comunidad&#187; y &#171;Describir y analizar la asociaci&#243;n y el impacto de los factores de riesgo y problemas de salud y el impacto de los servicios sociosanitarios&#187;&#46; Tambi&#233;n es importante el n&#250;mero de competencias &#40;6 de 80&#41; identificadas en la actividad &#171;Contribuir a definir la ordenaci&#243;n del sistema de salud&#187;&#44; correspondiente a la funci&#243;n &#171;Desarrollar las pol&#237;ticas de salud&#187;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adicionalmente&#44; el profesorado participante propuso una serie de recomendaciones de redacci&#243;n de algunas de las competencias&#46; La mayor&#237;a de las aportaciones sugieren la inclusi&#243;n de los t&#233;rminos &#171;conocer&#187;&#44; &#171;reconocer&#187;&#44; &#171;identificar&#187; e &#171;interpretar&#187; para completar o sustituir los infinitivos con que comienzan algunas de ellas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Consenso sobre los contenidos</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los&#47;las participantes consensuaron los bloques de contenidos y los descriptores para los programas de salud p&#250;blica del Grado en Medicina a partir de las competencias profesionales de salud p&#250;blica identificadas para esta titulaci&#243;n&#46; Tal como se muestra en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#44; el programa finalmente acordado por los&#47;las participantes incluye contenidos b&#225;sicos de salud p&#250;blica estructurados en cinco bloques tem&#225;ticos&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia></span></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Discusi&#243;n</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este estudio se muestra el consenso alcanzado por docentes de salud p&#250;blica de la mayor&#237;a de las universidades espa&#241;olas donde se imparte el Grado en Medicina&#44; en relaci&#243;n con las competencias que debe alcanzar el alumnado y los contenidos a impartir por parte del profesorado&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los&#47;las participantes en esta 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#170; Reuni&#243;n del Foro consideraron que durante la formaci&#243;n del Grado en Medicina pueden trabajarse competencias profesionales de las tres funciones esenciales de la salud p&#250;blica&#58; valorar las necesidades de salud de la poblaci&#243;n&#44; desarrollar pol&#237;ticas de salud y garantizar la prestaci&#243;n de servicios sanitarios<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#46; Dichas competencias&#44; adaptadas a las necesidades formativas de los estudiantes de Grado&#44; orientaron la propuesta de contenidos en salud p&#250;blica para dicha titulaci&#243;n&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La formaci&#243;n en Medicina durante el Grado debe ser generalista&#44; puesto que es el &#250;nico periodo en que los estudiantes reciben informaci&#243;n sobre cuestiones tales como pol&#237;ticas de salud o gesti&#243;n de servicios sanitarios&#46; Por ello&#44; la docencia en salud p&#250;blica debe proporcionar a los futuros profesionales de la medicina&#44; antes de que entren en su etapa de formaci&#243;n como especialistas&#44; las competencias necesarias para comprender y desenvolverse adecuadamente en el entorno donde desarrollar&#225;n su trabajo&#46; La mayor&#237;a de las veces&#44; sin embargo&#44; dicho trabajo no estar&#225; especializado en salud p&#250;blica&#46; Adem&#225;s&#44; la docencia de Salud p&#250;blica en el Grado debe intentar establecer&#44; siempre que sea posible&#44; v&#237;nculos con la realidad laboral de la sanidad p&#250;blica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a>&#46; As&#237;&#44; dicha formaci&#243;n debe abarcar desde el marco legislativo y organizativo del sistema de salud hasta el desarrollo de habilidades para analizar la situaci&#243;n de salud de una comunidad&#44; o describir y analizar el impacto de los problemas de salud&#44; incorporando conceptos como &#171;factor de riesgo&#187; o &#171;carga de enfermedad&#187;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160"><span class="elsevierStyleSup">10&#8211;15</span></a>&#46; Esto es&#44; se trata de que los&#47;las estudiantes aprendan a mirar m&#225;s all&#225; del componente biol&#243;gico de la enfermedad y sit&#250;en a los&#47;las enfermos&#47;as en su entorno&#44; y en sus aspectos tanto psicosociales como ambientales&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adem&#225;s&#44; teniendo en cuenta que durante la formaci&#243;n del segundo ciclo los&#47;las estudiantes estar&#225;n inmersos&#47;as en alg&#250;n centro hospitalario o de atenci&#243;n primaria de salud&#44; deben conocer la planificaci&#243;n&#44; la gesti&#243;n y las principales herramientas de evaluaci&#243;n que se emplean en dichos centros&#44; as&#237; como adquirir habilidades para enfrentarse con &#233;xito al dise&#241;o y la puesta en marcha de programas e intervenciones sanitarias&#44; y conocer los principales protocolos o gu&#237;as de actuaci&#243;n que se desarrollan dentro de las instituciones sanitarias&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las competencias identificadas por el grupo de trabajo coinciden en parte con las propuestas por Su&#225;rez et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a> para la regi&#243;n de las Am&#233;ricas&#44; quienes a&#241;aden la participaci&#243;n social&#44; la regulaci&#243;n y el control&#44; la equidad en el acceso y la calidad en los servicios&#44; y la salud global e internacional&#46; Estas directrices concuerdan con las propuestas de revitalizar e innovar la formaci&#243;n de los profesionales de la salud para que puedan afrontar los nuevos retos y cambios en salud durante su carrera profesional<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">17&#44;18</span></a>&#46; Todo ello sin olvidar que el trabajo multidisciplinario que conlleva la salud p&#250;blica requiere formaci&#243;n en competencias transversales para establecer alianzas y colaboraciones con otras disciplinas&#44; profesiones y organizaciones<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hace ya 5 a&#241;os que tuvo lugar el primer taller para consensuar contenidos y competencias comunes de salud p&#250;blica en los grados<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#44; y sus objetivos siguen siendo relevantes&#46; De hecho&#44; la revisi&#243;n del Grado en Medicina merece especial atenci&#243;n&#44; dado que no compite con otros grados&#44; sino con otras &#225;reas de conocimiento de la Medicina&#46; Adem&#225;s&#44; hay que tener en cuenta que cuando los&#47;las estudiantes de Medicina est&#225;n cursando el grado&#44; no est&#225;n inmersos&#47;as ni centrados&#47;as en una visi&#243;n de salud p&#250;blica&#44; sino fundamentalmente en visiones cl&#237;nicas asistenciales&#44; que suelen dar prioridad a las funciones diagn&#243;sticas y terap&#233;uticas cl&#237;nicas por encima de las funciones preventivas cl&#237;nicas y de salud p&#250;blica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a>&#46; Por este motivo&#44; los&#47;las docentes de la salud p&#250;blica deben esforzarse en particular en conseguir que los&#47;las futuros&#47;as profesionales de la Medicina integren en su formaci&#243;n las competencias de salud p&#250;blica&#44; y adquieran consciencia de la utilidad que dichas competencias tendr&#225;n en su pr&#225;ctica profesional&#44; con independencia de su especialidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De forma parecida&#44; es importante fomentar en los&#47;las futuros&#47;as profesionales la idea de que su misi&#243;n incluye&#44; adem&#225;s del diagn&#243;stico y la curaci&#243;n de enfermedades&#44; la prevenci&#243;n y la promoci&#243;n de la salud en t&#233;rminos generales&#59; as&#237; como la idea de que deben mantener una relaci&#243;n abierta y dial&#233;ctica con quienes promueven la salud desde &#225;mbitos no cl&#237;nicos&#46; Por tanto&#44; es necesario formar a los&#47;las estudiantes de Medicina para que se sientan capaces de crear estrategias de salud orientadas a fomentar la prevenci&#243;n y el cuidado de la poblaci&#243;n&#46; Para conseguir estas propuestas&#44; han de ser capaces de reconocer la importancia de conceptos como &#171;calidad de vida&#187;&#44; &#171;seguridad del paciente&#187;&#44; &#171;fragilidad&#187;&#44; &#171;pluripatolog&#237;a&#187; o &#171;paciente complejo&#187;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160"><span class="elsevierStyleSup">10&#8211;15</span></a>&#46; Adem&#225;s&#44; todo ello asumiendo el hecho de que los&#47;las pacientes cada d&#237;a est&#225;n m&#225;s y mejor formados&#47;as&#44; e informados&#47;as&#44; y son protagonistas clave de una atenci&#243;n a la salud de calidad&#46; Por otra parte&#44; tampoco hay que olvidar que durante este periodo formativo en salud p&#250;blica algunos&#47;as estudiantes pueden sentirse atra&#237;dos&#47;as por el ejercicio profesional de la Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; o de especialidades relacionadas&#44; como la Medicina del Trabajo y la Medicina Familiar y Comunitaria&#46; Ganar vocaciones para estas especialidades debe constituir tambi&#233;n un objetivo estrat&#233;gico de nuestro trabajo en el Grado en Medicina&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la interpretaci&#243;n realizada de los resultados obtenidos deben considerarse ciertas limitaciones&#46; El consenso obtenido sobre competencias y contenidos de salud p&#250;blica para los Grados en Medicina est&#225; basado en la opini&#243;n y la experiencia de los&#47;las participantes en esta 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#170; Reuni&#243;n del Foro&#44; que no representan <span class="elsevierStyleItalic">sensu stricto</span> a todas las universidades espa&#241;olas en las que se imparte este grado ni a todos&#47;as los&#47;las profesores&#47;as de ellas&#46; Dicho consenso tambi&#233;n puede haberse visto influido por el formato y los contenidos de las actividades propuestas durante la reuni&#243;n&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A pesar de las limitaciones comentadas&#44; los resultados est&#225;n en consonancia con los obtenidos en otros foros&#44; como el de Farmacia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46; La formaci&#243;n en salud p&#250;blica tiene esa gran ventaja&#58; da un enfoque general y multidisciplinario que une y agrupa a todos&#47;as los&#47;las profesionales sanitarios&#47;as &#40;enfermer&#237;a&#44; farmacia&#44; fisioterapia&#44; etc&#46;&#41;&#44; y tambi&#233;n a algunos&#47;as de otras profesiones como la educaci&#243;n&#44; el trabajo social o el medio ambiente<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a>&#46; Adem&#225;s de las coincidencias que este trabajo pone de manifiesto&#44; creemos que merece subrayarse el acuerdo general de que la salud p&#250;blica es central en el curr&#237;culum del Grado en Medicina&#44; y tambi&#233;n que son los&#47;las profesores&#47;as de salud p&#250;blica quienes han de fomentar en los&#47;las estudiantes la visi&#243;n &#171;global&#187; de la salud y facilitar su comprensi&#243;n sobre las implicaciones que tienen las pol&#237;ticas y estrategias en materia de salud sobre la equidad&#44; la igualdad o los cuidados de la salud de la poblaci&#243;n&#46; La docencia en salud p&#250;blica debe proporcionar no s&#243;lo estos conocimientos&#44; sino tambi&#233;n las habilidades necesarias para conseguir que los&#47;las profesionales de la Medicina sientan que su trabajo es esencial para lograr una poblaci&#243;n m&#225;s sana&#44; que viva mejor y con mayor calidad de vida&#46; Las competencias y los contenidos comunes consensuados en este Foro de profesorado pueden ser una gu&#237;a para orientar la formaci&#243;n en salud p&#250;blica de los&#47;las futuros&#47;as profesionales de la Medicina<span class="elsevierStyleBold">&#46;</span></p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Editora responsable del art&#237;culo</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Gl&#242;ria P&#233;rez&#46;</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Declaraci&#243;n de transparencia</span><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El&#47;la autor&#47;a principal &#40;garante responsable del manuscrito&#41; afirma que este manuscrito es un reporte honesto&#44; preciso y transparente del estudio que se remite a <span class="elsevierStyleSmallCaps">Gaceta Sanitaria&#44;</span> que no se han omitido aspectos importantes del estudio&#44; y que las discrepancias del estudio seg&#250;n lo previsto &#40;y&#44; si son relevantes&#44; registradas&#41; se han explicado&#46;<elsevierMultimedia ident="tb0005"></elsevierMultimedia></p></span><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0135">Contribuciones de autor&#237;a</span><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">M&#46;<span class="elsevierStyleSmallCaps">C</span>&#46; Dav&#243;&#44; C&#46; Vives y F&#46;G&#46; Benavides concibieron el estudio&#46; M&#46;C&#46; Dav&#243; y C&#46; Vives recogieron&#44; analizaron e interpretaron los datos&#46; A&#46; Gil&#44; M&#46;C&#46; Dav&#243; y C&#46; Vives redactaron la primera versi&#243;n del manuscrito&#46; J&#46;L&#46; Barrio-Fern&#225;ndez y M&#46; Porta enriquecieron la &#250;ltima versi&#243;n con aportaciones importantes&#46; Todas las personas firmantes aportaron ideas&#44; revisaron los borradores y aprobaron la versi&#243;n final&#46;</p></span><span id="sec0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0140">Financiaci&#243;n</span><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La Fundaci&#243;n Dr&#46; Antonio Esteve patrocin&#243; la 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#170; Reuni&#243;n del Foro de Profesorado Universitario de Salud P&#250;blica en el Grado de Medicina&#46; Este foro forma parte de las actividades realizadas por el Grupo de Trabajo de Formaci&#243;n de los Profesionales de la Salud P&#250;blica auspiciado por SEE-SESPAS&#46;</p></span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0145">Conflictos de intereses</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">C&#46; Vives-Cases pertenece al Comit&#233; Editorial de <span class="elsevierStyleSmallCaps">Gaceta Sanitaria</span>&#44; pero no ha participado en el proceso editorial del manuscrito&#46;</p></span></span>"
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        "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0005">Grupo de la 2&#170; Reuni&#243;n del Foro de Profesorado Universitario de Salud P&#250;blica en el Grado de Medicina&#58; Carlos Aibar Rem&#243;n &#40;Dpto&#46; de Microbiolog&#237;a&#44; Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad de Zaragoza&#44; Zaragoza&#41;&#44; Romana Albadalejo Vicente &#40;Dpto&#46; de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica e Historia de la Ciencia&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad Complutense de Madrid&#44; Madrid&#41;&#44; &#193;ngel As&#250;nsolo del Barco &#40;Dpto&#46; de Cirug&#237;a&#44; Ciencias M&#233;dicas y Sociales&#44; Facultad de Medicina y Ciencias de la Salud&#44; Universidad de Alcal&#225;&#44; Alcal&#225; de Henares&#44; Madrid&#41;&#44; M&#170; Victoria Caballero Mart&#237;nez &#40;Dpto&#46; de Ciencias M&#233;dicas&#44; Facultad de Medicina de Ciudad Real&#44; Universidad de Castilla-La Mancha&#44; Ciudad Real&#41;&#44; Jaume Canela Soler &#40;Dpto&#46; de Salud P&#250;blica&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad de Barcelona&#44; Barcelona&#41;&#44; Joan D&#46; Fern&#225;ndez Ballart &#40;Dpto&#46; de Ciencias Cl&#237;nicas&#44; Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; Facultat de Medicina i Ci&#233;ncies de la Salut&#44; Universitat Rovira i Virgili&#44; Reus&#44; Tarragona&#59; IISPV y CIBER de Fisiopatolog&#237;a de la Obesidad y Nutrici&#243;n &#40;CB06&#47;03 del Instituto Carlos III&#41;&#44; Esteve Fern&#225;ndez Mu&#241;oz &#40;Dpto&#46; de Ciencias Cl&#237;nicas&#44; Campus de Bellvitge&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad de Barcelona&#44; Barcelona&#59; Unidad de Control del Tabaco&#44; Institut Catal&#225; d&#8217;Oncologia&#44; Centro Colaborador de la OMS para el Control del Tabaco&#41;&#44; Carmen Gallardo Pino &#40;Dpto&#46; de Medicina y Cirug&#237;a&#44; Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica e Inmunolog&#237;a&#44; y Microbiolog&#237;a M&#233;dica&#44; Facultad de Ciencias de la Salud&#44; Universidad Rey Juan Carlos&#44; Alcorc&#243;n&#44; Madrid&#41;&#44; Miguel Gili Miner &#40;Dpto&#46; de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; Universidad de Sevilla&#44; Sevilla&#41;&#44; Pere Godoy Garc&#237;a &#40;Dpto&#46; de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad de Lleida&#44; Lleida&#41;&#44; Auxiliadora Graciani P&#233;rez-Regadera &#40;Dpto&#46; de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; y Microbiolog&#237;a&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad Aut&#243;noma de Madrid&#44; Madrid&#41;&#44; Idelfonso Hern&#225;ndez Aguado &#40;Dpto&#46; de Salud P&#250;blica&#44; Historia de la Ciencia y Ginecolog&#237;a&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad Miguel Hern&#225;ndez&#44; San Juan de Alicante&#44; Alicante&#59; CIBER de Epidemiolog&#237;a y Salud P&#250;blica &#91;CIBERESP&#93;&#41;&#44; Eladio Jim&#233;nez Mej&#237;as &#40;Dpto&#46; de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad de Granada&#44; Granada&#41;&#44; Jes&#250;s L&#243;pez-Torres Hidalgo &#40;Dpto&#46; de Ciencias M&#233;dicas&#44; &#193;rea de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; Facultad de Medicina de Albacete&#44; Universidad de Castilla-La Mancha&#44; Albacete&#41;&#44; Agust&#237;n Montes Mart&#237;nez &#40;Dpto&#46; de Medina Preventiva e Sa&#250;de P&#250;blica&#44; Facultad de Medicina e Odontolox&#237;a&#44; Universidad de Santiago de Compostela&#44; Santiago de Compostela&#44; A Coru&#241;a&#59; CIBER de Epidemiolog&#237;a y Salud P&#250;blica &#91;CIBERESP&#93;&#41;&#44; Mar&#237;a Pastor-Valero &#40;Dpto&#46; de Salud P&#250;blica&#44; Historia de la Ciencia y Ginecolog&#237;a&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad Miguel Hern&#225;ndez&#44; San Juan de Alicante&#44; Alicante&#41;&#44; Miguel Ruiz-Canela L&#243;pez &#40;Dpto&#46; de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad de Navarra&#44; Pamplona&#41;&#44; Adonina Tard&#243;n Garc&#237;a &#40;Dpto&#46; de Medicina&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad de Oviedo&#44; Oviedo&#44; Asturias&#59; CIBER&#160;de Epidemiolog&#237;a y Salud P&#250;blica &#91;CIBERESP&#93;&#41; y Luis F&#233;lix Valero-Juan &#40;Dpto&#46; de Ciencias Biom&#233;dicas y del Diagn&#243;stico&#44; &#193;rea de Medicina Preventiva y Salud P&#250;blica&#44; Facultad de Medicina&#44; Universidad de Salamanca&#44; Salamanca&#41;&#46;</p>"
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                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">Funci&#243;n 1&#58; Valorar las necesidades de salud de la poblaci&#243;n</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 1&#58; Analizar la situaci&#243;n de salud de la comunidad</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificar los factores condicionantes de la salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Interpretar los procesos de salud y enfermedad en el &#225;mbito de las poblaciones humanas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Valorar la calidad de la informaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Analizar cualitativamente y cuantitativamente los datos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Analizar la distribuci&#243;n espacial y temporal de la informaci&#243;n sanitaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Valorar la distribuci&#243;n de los riesgos ambientales&#44; biol&#243;gicos y culturales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Valorar las desigualdades en salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Redactar y comunicar la informaci&#243;n a diversas audiencias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 2&#58; Describir y analizar la asociaci&#243;n y el impacto de los factores de riesgo y de los problemas de salud&#44; y el impacto de los servicios sanitarios</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Generar hip&#243;tesis con base cient&#237;fica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Dise&#241;ar propuestas de investigaci&#243;n apropiadas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Manejar las t&#233;cnicas epidemiol&#243;gicas y estad&#237;sticas apropiadas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Procesar y almacenar la informaci&#243;n en bases de datos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Evaluar la calidad de los datos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sintetizar los resultados de manera apropiada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer la bibliograf&#237;a pertinente e identificar las fuentes de informaci&#243;n apropiadas&#44; incluyendo b&#250;squedas bibliogr&#225;ficas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Respetar los aspectos &#233;ticos de la documentaci&#243;n y la investigaci&#243;n sanitaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 3&#58; Controlar las enfermedades y las situaciones de emergencia</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer la eficacia y la seguridad de las medidas de control disponibles&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer los recursos disponibles&#44; su organizaci&#243;n y responsabilidades&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">Funci&#243;n 2&#58; Desarrollar las pol&#237;ticas de salud</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 1&#58; Contribuir a definir la ordenaci&#243;n del sistema de salud</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Utilizar la informaci&#243;n sobre los problemas y las necesidades de salud de la poblaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Establecer las prioridades sanitarias de una poblaci&#243;n definida&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer los diferentes sistemas de salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer la legislaci&#243;n sanitaria vigente y los procesos de elaboraci&#243;n de normas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer los objetivos y las prioridades pol&#237;ticas en materia sanitaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer las pol&#237;ticas sanitarias europeas y de los organismos y agencias internacionales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 2&#58; Fomentar la defensa de la salud en las pol&#237;ticas intersectoriales</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer los objetivos y las prioridades de las pol&#237;ticas p&#250;blicas relacionadas con la salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer la legislaci&#243;n b&#225;sica medioambiental&#44; laboral&#44; agr&#237;cola-ganadera&#44; alimentaria&#44; de transporte&#44; educativa&#44; etc&#46;&#44; relacionada con la salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 3&#58; Contribuir a dise&#241;ar y poner en marcha programas e intervenciones sanitarias</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificar los problemas&#44; necesidades y desigualdades de salud de la poblaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Establecer las prioridades sanitarias de una poblaci&#243;n definida&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">Funci&#243;n 3&#58; Garantizar la prestaci&#243;n de servicios sanitarios</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 1&#58; Gestionar servicios y programas</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Facilitar la accesibilidad de los grupos vulnerables a los servicios de salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificar prioridades de salud en cualquier situaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 2&#58; Realizar inspecciones y auditorias sanitarias</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer la legislaci&#243;n vigente sobre los riesgos para la salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer los mecanismos de acci&#243;n de los principales riesgos para la salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Actividad 3&#58; Elaborar gu&#237;as y protocolos</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sintetizar el conocimiento actual disponible sobre el impacto de las intervenciones sanitarias de inter&#233;s&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conocer los procesos de elaboraci&#243;n de gu&#237;as y protocolos normalizados de trabajo&#58; sintetizar el conocimiento actual disponible sobre el impacto de las intervenciones sanitarias de inter&#233;s&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Funci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Propuesta de cambio en la redacci&#243;n de las competencias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="7" align="left" valign="top">Valorar las necesidades de salud de la poblaci&#243;n</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="center" valign="middle">Analizar la situaci&#243;n de salud de la comunidad</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Conocer e interpretar los sistemas de</span> informaci&#243;n demogr&#225;fica y sanitaria&#44; en lugar de &#171;recoger&#44; procesar y almacenar&#187; dicha informaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Conocer&#47;utilizar&#47;calcular&#47;interpretar&#47;aplicar</span> indicadores e &#237;ndices sanitarios&#44; en lugar de &#171;producir&#187;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="3" align="center" valign="middle">Describir y analizar la asociaci&#243;n y el impacto de los factores de riesgo y de los problemas de salud y el impacto de los servicios sanitarios</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">A&#241;adir <span class="elsevierStyleItalic">b&#225;sicas a nivel de grado</span> al final de &#171;Manejar las t&#233;cnicas epidemiol&#243;gicas y estad&#237;sticas apropiadas&#187;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Conocer</span>&#44; en lugar de &#171;aplicar&#187;&#44; t&#233;cnicas de evaluaci&#243;n econ&#243;mica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">A&#241;adir <span class="elsevierStyleItalic">Conocer</span> a la competencia &#171;Respetar los aspectos &#233;ticos de la documentaci&#243;n e investigaci&#243;n sanitaria&#187;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="center" valign="middle">Controlar las enfermedades y las situaciones de emergencia</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Utilizar los verbos <span class="elsevierStyleItalic">reconocer o identificar</span>&#44; en lugar de &#171;verificar&#187;&#44; la existencia de una situaci&#243;n de emergencia sanitaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agrupar con 1&#46;3&#46;1 &#171;Analizar las causas de una situaci&#243;n de emergencia&#187;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="6" align="left" valign="top">Desarrollar las pol&#237;ticas de salud</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="3" align="center" valign="middle">Contribuir a definir la ordenaci&#243;n del sistema de salud</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Conocer la informaci&#243;n sobre los problemas</span>&#44; en lugar de &#171;Utilizar la informaci&#243;n sobre los problemas y las necesidades de salud de la poblaci&#243;n&#187;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Conocer c&#243;mo establecer las prioridades</span>&#44; en lugar de &#171;Establecer las prioridades sanitarias de una poblaci&#243;n definida&#187;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Conocer c&#243;mo evaluar el impacto en salud</span>&#44; en lugar de &#171;Evaluar el impacto sanitario&#44; econ&#243;mico y social de las pol&#237;ticas de salud&#44; incluidas las intersectoriales&#187;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Fomentar la defensa de la salud en las pol&#237;ticas intersectoriales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conocer la legislaci&#243;n b&#225;sica <span class="elsevierStyleItalic">relacionada con la salud</span> &#40;sin especificar cu&#225;l&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Contribuir a dise&#241;ar y poner en marcha programas e intervenciones sanitarias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Cambiar &#171;Dise&#241;ar&#187; por <span class="elsevierStyleItalic">Conocer</span> en las competencias&#58;- Dise&#241;ar programas de educaci&#243;n sanitaria- Dise&#241;ar programas de vacunaci&#243;n de &#225;mbito poblacional- Dise&#241;ar programas de protecci&#243;n frente a los riesgos ambientales- Dise&#241;ar programas de higiene y seguridad alimentaria- Dise&#241;ar programas de prevenci&#243;n secundaria de alcance poblacional&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Fomentar la participaci&#243;n social y fortalecer el grado de control de los ciudadanos sobre su propia salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Sustituir por <span class="elsevierStyleItalic">Conocer t&#233;cnicas de empoderamiento de los pacientes sobre su propia salud&#44; evitando inequidades en salud</span> las competencias&#58;- Preparar y proporcionar informaci&#243;n escrita y verbal a personas y grupos de diversa procedencia- Facilitar y reforzar la capacidad de los ciudadanos sobre su propia salud- Actuar en defensa de la salud de los grupos m&#225;s vulnerables de la sociedad- Identificar e implicar a los l&#237;deres de la comunidad en la pr&#225;ctica de la salud p&#250;blica- Liderar y coordinar equipos humanos de procedencia diversa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">Garantizar la prestaci&#243;n de servicios sanitarios</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Gestionar servicios y programas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Sustituir por <span class="elsevierStyleItalic">Conocer los principales sistemas de gesti&#243;n de servicios y programas sanitarios</span> las competencias&#58;- Facilitar la accesibilidad de los grupos vulnerables a los servicios de salud- Implantar los programas de salud- Elaborar presupuestos y preparar propuestas de financiaci&#243;n- Identificar prioridades de salud en cualquier situaci&#243;n- Gestionar equipos multidisciplinarios y resolver situaciones de conflictos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Elaborar gu&#237;as y protocolos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Incorporar <span class="elsevierStyleItalic">Saber</span> a la competencia &#171;Involucrar a los agentes m&#225;s relevantes en la elaboraci&#243;n y aplicaci&#243;n de las gu&#237;as y protocolos&#187;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Bloque 1&#58; Concepto de salud&#44; salud p&#250;blica y sus condicionantes</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 1&#46; Concepto de salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 2&#46; Condicionantes de la salud sociales&#44; biol&#243;gicos y sanitarios<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 3&#46; Historia natural de la enfermedad y niveles de prevenci&#243;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 4&#46; Estrategias de prevenci&#243;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 5&#46; La salud p&#250;blica y sus funciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Bloque 2&#58; Epidemiolog&#237;a e investigaci&#243;n en salud</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 1&#46; El an&#225;lisis de la poblaci&#243;n&#46; Conceptos b&#225;sicos de demograf&#237;a sanitaria<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 2&#46; Sistemas de informaci&#243;n sanitaria&#46; Indicadores de salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 3&#46; Vigilancia de la salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 4&#46; Concepto y usos de la epidemiolog&#237;a<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 5&#46; Causalidad en medicina<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 6&#46; La medici&#243;n en epidemiolog&#237;a&#58; medidas de frecuencia&#44; asociaci&#243;n e impacto<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 7&#46; Dise&#241;o de estudios epidemiol&#243;gicos<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 8&#46; Metodolog&#237;a cualitativa<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 9&#46; Validez y precisi&#243;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 10&#46; Pruebas diagn&#243;sticas<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 11&#46; Epidemiolog&#237;a cl&#237;nica y medicina basada en la evidencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Bloque 3&#58; Condicionantes y problemas de salud</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 1&#46; Desigualdad social y salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 2&#46; Alimentaci&#243;n y salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 3&#46; Actividad f&#237;sica y salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 4&#46; Adicciones<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 5&#46; Trabajo y salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 6&#46; Medio ambiente y salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 7&#46; Envejecimiento y salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 8&#46; Enfermedades transmisibles<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 9&#46; Enfermedades emergentes y reemergentes<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 10&#46; Enfermedades cardiovasculares<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 11&#46; C&#225;ncer<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 12&#46; Enfermedades respiratorias cr&#243;nicas<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 13&#46; Trastornos mentales y neurol&#243;gicos<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 14&#46; Lesiones por causa externa<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 15&#46; Eventos adversos de la atenci&#243;n sanitaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Bloque 4&#58; Estrategias&#44; intervenciones&#44; pol&#237;ticas</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 1&#46; Vigilancia en salud p&#250;blica<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 2&#46; Promoci&#243;n en salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 3&#46; Protecci&#243;n de la salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 4&#46; Principios para las intervenciones de prevenci&#243;n y control en medicina<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 5&#46; Inmunizaci&#243;n y vacunaci&#243;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 6&#46; Cribados<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 7&#46; Pol&#237;ticas&#44; planes y programas de salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 8&#46; Intervenciones en medio ambiente y salud<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tema 9&#46; Comunicaci&#243;n&#44; participaci&#243;n y &#233;tica en las actuaciones en salud p&#250;blica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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