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el cierre de colegios y el confinamiento de las personas en su hogar&#46; Su objetivo era limitar la transmisi&#243;n y reducir las infecciones secundarias entre los contactos cercanos y los trabajadores de la salud&#46; Adem&#225;s del evidente riesgo de infecci&#243;n y sus posibles consecuencias en salud&#44; la situaci&#243;n de alerta sanitaria ha supuesto un impacto psicol&#243;gico importante&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El estudio llevado a cabo por Wu et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a> analiz&#243; el impacto psicol&#243;gico en profesionales de la salud en los a&#241;os posteriores a un brote infeccioso de SARS&#44; y concluy&#243; que factores como la exposici&#243;n al brote en el trabajo&#44; estar en cuarentena y la muerte o la enfermedad de un pariente o amigo a causa del SARS contribuyeron al desarrollo de estr&#233;s postraum&#225;tico&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una revisi&#243;n r&#225;pida realizada por Brooks et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a> evidenci&#243; que los&#47;las profesionales que hab&#237;an sufrido medidas de confinamiento presentaban una probabilidad significativamente mayor de experimentar s&#237;ntomas de agotamiento&#44; desapego&#44; ansiedad&#44; irritabilidad&#44; insomnio&#44; mala concentraci&#243;n e indecisi&#243;n&#46; Otros estresores reportados en el mismo estudio fueron la falta de informaci&#243;n por parte de las autoridades de salud p&#250;blica&#44; el miedo a la posibilidad de infectarse y el propio confinamiento&#44; y la falta de una rutina y de actividad social&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las medidas de confinamiento pueden impactar psicol&#243;gicamente tambi&#233;n en la poblaci&#243;n general y en cualquier grupo de edad&#46; La preocupaci&#243;n por el efecto que estas medidas pueden tener en la salud mental y f&#237;sica de los&#47;las escolares es creciente&#46; A pesar de no existir antecedentes de una situaci&#243;n similar&#44; diversos estudios sugieren que los&#47;las escolares desarrollan menos actividades cuando est&#225;n fuera de la escuela &#40;fines de semana&#44; vacaciones de verano&#44; etc&#46;&#41;&#46; El tiempo delante de una pantalla aumenta&#44; as&#237; como la alteraci&#243;n de los patrones de sue&#241;o y la adherencia a dietas menos saludables&#44; lo que puede acarrear efectos negativos en su salud<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46; Este riesgo pod&#237;a aumentar exponencialmente durante el confinamiento y el cierre de los colegios&#44; situaci&#243;n que se prorrog&#243; en nuestro pa&#237;s durante meses&#46; Por otro lado&#44; la poblaci&#243;n escolar no siempre tiene desarrolladas habilidades para expresar abiertamente sus sentimientos&#46; La Organizaci&#243;n Mundial de la Salud recomienda que los&#47;las escolares puedan describir sus emociones a trav&#233;s de actividades creativas&#44; como juegos o dibujos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a>&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al tratarse de una situaci&#243;n totalmente extraordinaria en nuestra sociedad&#44; no existen estudios que hayan analizado el impacto que puede tener en la poblaci&#243;n escolar la instauraci&#243;n de medidas estrictas de confinamiento&#46; El objetivo de este estudio fue explorar&#44; a trav&#233;s de ilustraciones&#44; las experiencias y las vivencias de escolares de entre 7 y 8 a&#241;os del Pa&#237;s Vasco en el periodo de confinamiento &#40;del 8 al 25 de abril de 2020&#41;&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">M&#233;todo</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se trata de un estudio cualitativo exploratorio&#46; Durante el proceso de captaci&#243;n de participantes se realiz&#243; un primer contacto a trav&#233;s de las direcciones de los centros educativos&#44; siendo necesaria despu&#233;s la difusi&#243;n en las redes sociales&#46; Se facilitaba un tr&#237;ptico informativo&#44; dirigido a padres&#44; madres y tutores legales&#44; que explicaba en qu&#233; consist&#237;a el proyecto y c&#243;mo recoger los datos&#46; El periodo de recogida de datos se extendi&#243; desde el 8 hasta el 25 de abril de 2020&#44; momento en que finaliz&#243; el confinamiento estricto de los&#47;las menores de 14 a&#241;os y dio comienzo la desescalada en la que pod&#237;an salir de casa&#44; aunque con horarios restringidos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#46;</p><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Participantes</span><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se invit&#243; a participar a escolares de edades comprendidas entre 7 y 8 a&#241;os &#40;correspondientes a segundo curso de educaci&#243;n primaria&#41; de las tres provincias del Pa&#237;s Vasco&#46; Se seleccion&#243; este rango de edad porque en otros estudios&#44; como el de Gordillo et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#44; se considera que es el momento de inflexi&#243;n a partir del cual se empezar&#237;an a perfeccionar las capacidades de reconocimiento de la expresi&#243;n emocional&#44; y coincide con el inicio del periodo de las operaciones concretas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a>&#46; Participaron tambi&#233;n sus responsables legales&#44; a trav&#233;s de los cuales se vehiculiz&#243; el proyecto&#44; ya que fueron quienes realizaron la recogida de datos&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Recogida de datos</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se opt&#243; por el an&#225;lisis de ilustraciones&#44; que permite comunicar opiniones y creencias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>&#44; facilita la resoluci&#243;n de problemas complejos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a> y permite examinar la complejidad de las relaciones y el comportamiento social del ser humano<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>&#46; La participaci&#243;n consisti&#243; en dibujar en un folio en blanco con rotuladores de colores c&#243;mo se sent&#237;an por la situaci&#243;n de confinamiento causada por la COVID-19&#46; Los datos se recogieron en un formulario Google doc en el que los&#47;las participantes adjuntaban el dibujo y describ&#237;an en un m&#225;ximo de tres palabras &#40;en espa&#241;ol o euskera&#41; sus sentimientos&#46; Se recogieron como variables sociodemogr&#225;ficas el sexo&#44; la provincia y el c&#243;digo postal&#59; mediante este &#250;ltimo se realiz&#243; una aproximaci&#243;n a la clase social del n&#250;cleo familiar&#44; tomando como base los informes reportados por el Instituto Vasco de Estad&#237;stica<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">13&#44;14</span></a>&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">An&#225;lisis</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se realiz&#243; an&#225;lisis descriptivo de los datos sociodemogr&#225;ficos y de las palabras con que expresaban sus sentimientos&#46; Se utiliz&#243; el <span class="elsevierStyleItalic">software</span> SPSS 21&#46; Se hizo un an&#225;lisis del contenido de las im&#225;genes considerando su composici&#243;n&#58; color&#44; contenido&#44; organizaci&#243;n espacial de la imagen y contexto social y pol&#237;tico en que la imagen se produce&#44; seg&#250;n el marco metodol&#243;gico de Rose<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; Este m&#233;todo se basa en una serie de normas y procedimientos que deben ser sistem&#225;ticamente cumplidos para que el an&#225;lisis sea riguroso y fiable&#46; Consta de cuatro pasos&#58; la selecci&#243;n de las im&#225;genes que dan respuesta a la pregunta en estudio&#44; el dise&#241;o de las categor&#237;as para su codificaci&#243;n&#44; la codificaci&#243;n y el posterior an&#225;lisis de las im&#225;genes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; Primero se seleccionaron las im&#225;genes que daban respuesta a la pregunta en estudio&#46; Se retir&#243; una imagen que no cumpl&#237;a los criterios para su inclusi&#243;n&#44; ya que era una fotograf&#237;a de una ni&#241;a&#46; Despu&#233;s se codificaron las categor&#237;as&#46; Para la codificaci&#243;n y el an&#225;lisis pormenorizado&#44; las im&#225;genes se redujeron a un n&#250;mero de componentes &#40;color&#44; distribuci&#243;n del espacio&#44; figuras predominantes&#8230;&#41;&#46; Es necesario analizar lo que la imagen est&#225; mostrando&#44; las relaciones que se establecen entre sus componentes&#44; qu&#233; se est&#225; representando y los colores que se utilizan de manera predominante&#46; Los c&#243;digos utilizados deben incluir la conexi&#243;n teorizada entre la imagen y el contexto y el momento sociocultural en que se crea su significado&#46; Los dibujos en este estudio muestran los sentimientos de los escolares en un momento y un contexto concretos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Rigor</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El rigor del estudio se garantiz&#243; siguiendo las recomendaciones de los criterios consolidados para la presentaci&#243;n de informes sobre investigaciones cualitativas &#40;COREQ&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46; Se utiliz&#243; la reflexividad&#44; estableciendo el posicionamiento del equipo investigador con respecto a sus creencias y su experiencia previa<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#46; Con el fin de asegurar el rigor del an&#225;lisis&#44; se realiz&#243; triangulaci&#243;n entre dos investigadoras independientes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Consideraciones &#233;ticas</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los datos recogidos fueron tratados seg&#250;n la Ley de Protecci&#243;n de Datos de Car&#225;cter Personal y anonimizados con el fin de garantizar la confidencialidad de los&#47;las participantes&#46; El estudio dispone del informe favorable del CEIm Euskadi con el c&#243;digo PI2020055&#46;</p></span></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Resultados</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Participaron 71 escolares&#44; de quienes el 58&#44;3&#37; &#40;42&#41; eran ni&#241;as&#46; El 13&#37; &#40;18&#41; resid&#237;an en la provincia de &#193;lava&#44; el 11&#44;1&#37; &#40;8&#41; en Guip&#250;zcoa y el 66&#44;7&#37; &#40;48&#41; en Vizcaya&#46; Tras el an&#225;lisis del c&#243;digo postal y relacion&#225;ndolo con la renta media de la zona&#44; se puede afirmar que los participantes pertenec&#237;an a barrios de clase social media y media-alta<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">13&#44;14&#44;18</span></a>&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En respuesta a la pregunta &#171;Describe en tres palabras c&#243;mo te sientes ante la situaci&#243;n del coronavirus&#187;&#44; el sentimiento que m&#225;s aflor&#243; fue la tristeza&#44; en el 47&#44;88&#37; &#40;34&#41;&#46; El miedo fue el segundo sentimiento m&#225;s frecuente&#44; en el 18&#44;3&#37; &#40;13&#41;&#44; seguido del aburrimiento en el 14&#44;08&#37; &#40;10&#41;&#46; Otros sentimientos referidos fueron pena y soledad&#44; ambos en el 5&#44;63&#37; &#40;4&#41;&#46; Si bien la mayor&#237;a de los sentimientos expresados por los&#47;las escolares mostraban connotaciones negativas&#44; el 7&#44;04&#37; &#40;5&#41; refer&#237;a sentirse &#171;bien&#187; y estar tranquilo&#47;a&#44; c&#243;modo&#47;a y seguro&#47;a&#44; a pesar de que tambi&#233;n manifestaban sentimientos de tristeza &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Del an&#225;lisis del contenido se desprendieron cinco categor&#237;as principales&#58; 1&#41; sentimientos de tristeza y miedo&#59; 2&#41; importancia del n&#250;cleo familiar&#44; seguridad y protecci&#243;n&#59; 3&#41; h&#225;bitos de vida sedentarios durante el confinamiento&#59; 4&#41; infraestructuras de las viviendas y desigualdades sociales &#40;la vida tras una ventana&#41;&#59; y 5&#41; respuesta social&#44; lucha colectiva o del personal sanitario&#46;</p><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Sentimientos de tristeza y miedo</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Veinticinco dibujos mostraban claros sentimientos de tristeza &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46; La nota imperante era la soledad ante la imposibilidad de interactuar con los&#47;las amigos&#47;as&#44; como se puede observar en los dibujos en que el&#47;la escolar aparec&#237;a solo&#47;a&#44; con rostro y gesto tristes&#46; Se caracterizan por ser dibujos en blanco y negro&#44; con trazos irregulares&#44; desordenados&#44; amplios y con intensidad variable&#44; aumentando la presi&#243;n en zonas como los ojos&#46; Estos hechos pueden estar indicando niveles de ansiedad elevada&#44; que ser&#237;a necesario confrontar con una valoraci&#243;n conductual y emocional m&#225;s profunda&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Importancia del n&#250;cleo familiar&#44; seguridad y protecci&#243;n</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Algunos escolares vivieron la situaci&#243;n de confinamiento como una oportunidad para estrechar lazos con su familia&#44; tal como mostraron 13 dibujos en los que aparec&#237;a el n&#250;cleo familiar unido&#44; lo que brindar&#237;a a los escolares la sensaci&#243;n de seguridad y bienestar&#46; Se identificaban con claridad los miembros de la unidad familiar&#44; con brazos y manos abiertos&#44; separados del cuerpo&#44; y expresi&#243;n positiva en la cara de todos&#44; indicativo de autoestima y seguridad en el seno familiar&#46; Asimismo&#44; dibujaban su casa&#44; cuyo tama&#241;o destacaba sobre el resto de la composici&#243;n del dibujo&#44; siendo claramente el elemento m&#225;s importante&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estos dibujos se caracterizan por ser de vivos y variados colores&#44; con cierta tendencia hacia los tonos fr&#237;os como el azul y el verde&#44; lo que refleja el estado de equilibrio y bienestar emocional &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">H&#225;bitos de vida sedentarios durante el confinamiento</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Siete dibujos vislumbraban tambi&#233;n los peligros del confinamiento en la salud de los&#47;las escolares al propiciar h&#225;bitos sedentarios&#46; As&#237; se mostraba en dichos dibujos&#44; en los que la mayor parte del espacio era ocupado por un gran sof&#225; o aparec&#237;a el ni&#241;o&#44; solo&#44; sentado en una mesa&#46; Destacaban los colores llamativos&#44; con tendencia hacia las paletas c&#225;lidas &#40;naranja&#44; rojo&#41;&#44; posible reflejo de unos niveles elevados de ansiedad que no pod&#237;an liberar de otra manera &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">fig&#46; 3</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Infraestructuras de las viviendas y desigualdades sociales &#40;la vida tras una ventana&#41;</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Diez dibujos suger&#237;an las desigualdades sociales existentes en cuanto a la infraestructura del hogar&#46; A pesar de que no se recogi&#243; expl&#237;citamente informaci&#243;n sobre el tipo de vivienda&#44; se observaron diferencias entre aquellos&#47;as escolares que se dibujaban en casas con jard&#237;n o en pisos sin balc&#243;n ni terraza&#46; Los&#47;las escolares que dispon&#237;an de jard&#237;n se mostraban a s&#237; mismos&#47;as disfrutando y jugando al aire libre&#44; acompa&#241;ados&#47;as de animales dom&#233;sticos&#44; mientras que los que no dispon&#237;an de &#233;l se dibujan mirando por la ventana de espaldas al espectador o bien ocultando el rostro&#44; o con gesto triste&#44; con la boca curvada hacia abajo y con manos enlazadas&#44; en se&#241;al de preocupaci&#243;n&#46; Exist&#237;a un predominio de colores intensos &#40;por ejemplo&#44; el color rojo en las ventanas&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0020">fig&#46; 4</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0020"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">Respuesta social&#44; lucha colectiva o del personal sanitario</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Diecis&#233;is dibujos representaban la lucha social frente a un enemigo com&#250;n&#58; el coronavirus&#46; Mostraban por un lado la lucha contra el coronavirus desde las casas como comunidad&#44; y por otro lado la lucha de los&#47;las profesionales de la salud desde los hospitales y las ambulancias&#46; El arco&#237;ris y la cruz sanitaria se repet&#237;an como s&#237;mbolo&#46; Estos dibujos se caracterizaban por tener vivos colores y una distribuci&#243;n compensada&#44; y las personas se dibujaban con gesto amable y los brazos abiertos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0025">fig&#46; 5</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0025"></elsevierMultimedia></span></span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0130">Discusi&#243;n</span><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados de este estudio sugieren que la situaci&#243;n de alarma sanitaria por la COVID-19 en nuestro contexto sociosanitario ha tenido un impacto negativo en la poblaci&#243;n escolar&#46; La tristeza es el sentimiento que m&#225;s ha aflorado&#44; seguido del miedo al virus&#46; El an&#225;lisis de las ilustraciones pone al descubierto las posibles desigualdades sociales existentes en relaci&#243;n al tipo de vivienda&#44; as&#237; como ciertos h&#225;bitos poco saludables&#44; como el sedentarismo&#46; El n&#250;cleo familiar es clave y ofrece a los&#47;las escolares sensaci&#243;n de bienestar y seguridad&#46; En algunos casos se observa c&#243;mo el confinamiento se ha vivido como una oportunidad para estrechar los lazos familiares&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La poblaci&#243;n escolar ha sufrido uno de los confinamientos m&#225;s estrictos en comparaci&#243;n con otros grupos poblacionales&#44; a pesar de que podr&#237;a presentar menor incidencia de la infecci&#243;n y de que esta se manifiesta con formas m&#225;s leves o asintom&#225;ticas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>&#46; Diversos autores subrayan que el confinamiento de la poblaci&#243;n infantil en situaci&#243;n de pandemia puede acarrear consecuencias f&#237;sicas&#44; adem&#225;s de las psicol&#243;gicas&#46; La p&#233;rdida de h&#225;bitos y de rutinas&#44; y el estr&#233;s psicosocial&#44; son factores de riesgo que pueden afectar a la salud f&#237;sica y mental<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0175"><span class="elsevierStyleSup">4&#44;20&#8211;23</span></a>&#46; Ello coincide con los resultados obtenidos en este estudio&#44; en el que los&#47;las escolares mostraban sentimientos de tristeza&#46; La ansiedad&#44; la depresi&#243;n&#44; el letargo y el deterioro de la interacci&#243;n social son algunas de las manifestaciones que pueden aparecer&#44; seg&#250;n otras investigaciones<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0270"><span class="elsevierStyleSup">23&#44;24</span></a>&#46; Las rutinas diarias en esta poblaci&#243;n se han visto totalmente alteradas con la supresi&#243;n de las clases&#44; lo que llevar&#237;a impl&#237;cita la instauraci&#243;n de h&#225;bitos de ejercicio y sue&#241;o poco saludables&#44; y el consiguiente aumento del uso de pantallas<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0255"><span class="elsevierStyleSup">20&#44;22</span></a>&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este escenario&#44; tal como se desprende del an&#225;lisis de los dibujos&#44; el n&#250;cleo familiar facilita los sentimientos de seguridad y de protecci&#243;n en los&#47;las escolares&#44; aumentando as&#237; su capacidad de afrontamiento ante el conjunto de estresores nuevos que provoca la COVID-19 en la poblaci&#243;n infantil&#46; Mantener conversaciones directas acerca de la pandemia puede aliviar su ansiedad&#44; ya que est&#225;n continuamente expuestos a las noticias acerca de la COVID-19&#44; por lo que el papel de sus responsables es fundamental<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>&#46; Como se observa en nuestro estudio&#44; las medidas de confinamiento en el hogar han presentado en algunos casos una oportunidad de mejora de la interacci&#243;n con los padres y las madres&#44; involucrando a los&#47;las escolares en actividades familiares&#44; con lo que las necesidades psicol&#243;gicas han podido ser satisfechas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46; Sin embargo&#44; autores como V&#233;lez et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a> advierten de que en los&#47;las escolares con discapacidad&#44; necesidades especiales o situaci&#243;n de nivel socioecon&#243;mico bajo&#44; la brecha y las desigualdades sociales se han hecho a&#250;n m&#225;s patentes&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; no se debe olvidar que los centros educativos adquieren un papel clave para satisfacer tanto necesidades psicol&#243;gicas como sociales de la poblaci&#243;n escolar&#44; ya que en las aulas no solo adquieren conocimientos&#44; sino que interact&#250;an con otros iguales y con el profesorado<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0265"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a>&#46; Si bien se han desarrollado alternativas telem&#225;ticas durante este tiempo&#44; esta metodolog&#237;a no sustituye algunas de las funciones m&#225;s importantes del proceso de comunicaci&#243;n&#44; como son la regulaci&#243;n del comportamiento y el posterior perfeccionamiento de habilidades sociales que tiene lugar a trav&#233;s del <span class="elsevierStyleItalic">feed-back</span> que se recibe durante el proceso interactivo&#44; o la satisfacci&#243;n de las necesidades relacionales que el componente afectivo del proceso comunicativo vehiculiza&#44; y que se ven afectadas al tener lugar a trav&#233;s de dispositivos electr&#243;nicos&#46; Por otro lado&#44; las desigualdades sociales existentes hacen que las clases m&#225;s desfavorecidas no hayan podido acceder siquiera a este tipo de comunicaci&#243;n digital&#44; ya que&#44; seg&#250;n estima el Instituto Nacional de Estad&#237;stica&#44; en Espa&#241;a una de cada cinco familias no dispone de ordenador y aproximadamente el 10&#37; de los&#47;las escolares no han podido seguir las clases<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285"><span class="elsevierStyleSup">26</span></a>&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El tipo de vivienda se ha convertido en un claro diferenciador social<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290"><span class="elsevierStyleSup">27</span></a>&#46; Uno de los aspectos que se ha puesto en entredicho en esta pandemia son las infraestructuras de los hogares&#44; que no disponen en todos los casos de espacios adecuados al aire libre&#46; Esta diferencia social repercute tambi&#233;n en el bienestar de los&#47;las escolares&#44; tal como ha quedado patente en algunos dibujos&#44; en los que se observan diferencias entre los&#47;las escolares que se dibujaban mirando a trav&#233;s de la ventana y aquellos&#47;as que lo hac&#237;an jugando al aire libre&#46; La vivienda no es solo un ambiente f&#237;sico&#44; sino tambi&#233;n un concepto cognitivo&#44; afectivo y social<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295"><span class="elsevierStyleSup">28</span></a>&#46; En consecuencia&#44; una vivienda no es lo mismo que un hogar&#44; tal como propone Gifford<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0300"><span class="elsevierStyleSup">29</span></a>&#46; Una vivienda es una estructura f&#237;sica&#44; mientras que un hogar es un conjunto de significados culturales&#44; demogr&#225;ficos y psicol&#243;gicos que las personas asocian a dicha estructura f&#237;sica&#46; Expresa tanto la identidad personal como la identidad social de aquellas personas que la habitan&#44; reflejando su pertenencia a un determinado grupo o estatus<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295"><span class="elsevierStyleSup">28</span></a>&#46; La pandemia de COVID-19<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>ha puesto de manifiesto las limitaciones de nuestras actuales viviendas para nuevas funciones como el teletrabajo&#44; y se enfatiza la importancia de las zonas exteriores&#44; necesidad que se ha hecho a&#250;n m&#225;s patente durante el confinamiento<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0305"><span class="elsevierStyleSup">30</span></a>&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como aplicabilidad pr&#225;ctica&#44; es necesario el desarrollo de recursos formativos que faciliten informaci&#243;n veraz y adaptada al nivel de desarrollo cognitivo&#44; y que promuevan h&#225;bitos de vida saludables en el hogar&#46; Los&#47;las escolares necesitan sociabilizar y hacer deporte como parte de un desarrollo psicomotor y psicosocial saludable&#46; Es necesario desarrollar un plan de contingencia para futuras situaciones de alarma que garantice el bienestar f&#237;sico y psicol&#243;gico de los&#47;las menores&#44; as&#237; como la homogeneizaci&#243;n y la regulaci&#243;n de la actividad no presencial y la interacci&#243;n de los diferentes centros educativos con el alumnado durante el confinamiento en el hogar&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se hace necesario el desarrollo de nuevos estudios que profundicen en el impacto psicosocial que puede tener a largo plazo la pandemia en esta poblaci&#243;n&#46;</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como principal limitaci&#243;n de este estudio&#44; el sistema de recogida de datos &#40;a trav&#233;s de Google form&#41; ha limitado la participaci&#243;n de las clases sociales m&#225;s desfavorecidas&#44; como se puede apreciar en las caracter&#237;sticas sociodemogr&#225;ficas de los&#47;las participantes&#46; Otra posible limitaci&#243;n es el hecho de que la recogida de datos se haya vehiculizado a trav&#233;s de los responsables legales&#44; quienes han podido influir en la interpretaci&#243;n de los sentimientos y en la recogida de datos&#44; motivo por el que no todos los menores han utilizado tres palabras para expresar sus sentimientos&#46;<elsevierMultimedia ident="tb0005"></elsevierMultimedia></p></span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0145">Editora responsable del art&#237;culo</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Erica Briones Vozmediano&#46;</p></span><span id="sec0090" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0150">Declaraci&#243;n de transparencia</span><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La autora principal &#40;garante responsable del manuscrito&#41; afirma que este manuscrito es un reporte honesto&#44; preciso y transparente del estudio que se remite a <span class="elsevierStyleSmallCaps">Gaceta Sanitaria&#44;</span> que no se han omitido aspectos importantes del estudio&#44; y que las discrepancias del estudio seg&#250;n lo previsto &#40;y&#44; si son relevantes&#44; registradas&#41; se han explicado&#46;</p></span><span id="sec0095" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0155">Contribuciones de autor&#237;a</span><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">V&#46; T&#237;scar-Gonz&#225;lez ha sido la responsable de la concepci&#243;n y el dise&#241;o metodol&#243;gico del estudio&#44; su desarrollo&#44; recogida de datos&#44; an&#225;lisis&#44; interpretaci&#243;n del contenido y redacci&#243;n del art&#237;culo&#46; T&#46; Moreno-Casbas ha participado en el dise&#241;o y la recogida de datos&#44; y ha contribuido en la redacci&#243;n del art&#237;culo&#46; J&#46; Santiago-Gar&#237;n ha participado en el dise&#241;o&#44; la recogida de datos&#44; el an&#225;lisis y la interpretaci&#243;n del contenido&#44; y ha contribuido en la redacci&#243;n del art&#237;culo&#46; I&#46; Zorrilla-Mart&#237;nez ha participado en el dise&#241;o y la recogida de datos&#44; y ha contribuido en la redacci&#243;n del art&#237;culo&#46; M&#46; Nonide-Robles ha participado en la recogida de datos y ha revisado y dado su aprobaci&#243;n a la versi&#243;n final del art&#237;culo&#46; J&#46; Portuondo-Jim&#233;nez ha participado en el dise&#241;o y la recogida de datos&#44; y ha contribuido en la redacci&#243;n del art&#237;culo&#46;</p></span><span id="sec0100" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0160">Financiaci&#243;n</span><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguna&#46;</p></span><span id="sec0105" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0165">Conflictos de intereses</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguno&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Pena&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">5&#44;63&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Soledad&#47;sin amigos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Mal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Nervioso&#47;ansiedad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Preocupaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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