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y las pruebas que rigen su acceso a&#250;n menos&#44; con la salvedad del MIR<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#46; Se han realizado propuestas de reforma del acceso<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a>&#44; as&#237; como an&#225;lisis de la validez del formato de respuesta m&#250;ltiple respecto a otros tambi&#233;n habituales en la docencia m&#233;dica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46; En otros pa&#237;ses&#44; ex&#225;menes an&#225;logos son estudiados y analizados profusamente&#59; a modo de ejemplo&#44; una b&#250;squeda no exhaustiva en Medline arroja 270 referencias sobre el USMLE &#40;<span class="elsevierStyleItalic">United States Medical Licensing Examination</span>&#41;&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Existen varias directrices con recomendaciones para redactar &#243;ptimamente preguntas de tipo test<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0025"><span class="elsevierStyleSup">5&#44;6</span></a>&#44; y se ha estudiado profundamente el efecto que tiene el no respetarlas&#44; tambi&#233;n en pruebas m&#233;dicas<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035"><span class="elsevierStyleSup">7&#8211;9</span></a>&#46; Las gu&#237;as indican que un aspecto importante a estudiar son las propiedades psicom&#233;tricas de un examen&#44; tanto m&#225;s si &#233;ste se repite a lo largo del tiempo y su resultado tiene efectos sociales importantes&#46; En una prueba de rendimiento&#44; como es un examen&#44; esto implica analizar la dificultad y la discriminaci&#243;n de cada una de las alternativas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>&#46; Adem&#225;s&#44; es de inter&#233;s estudiar c&#243;mo se relacionan las caracter&#237;sticas de los individuos con su rendimiento&#46; Este an&#225;lisis permite no s&#243;lo conocer a los participantes sino corregir posibles sesgos de las pruebas&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En ninguna de las b&#250;squedas realizadas en bases bibliogr&#225;ficas especializadas &#40;Medline&#44; Scielo&#44; Cochrane Plus y Medes&#41; hemos encontrado un an&#225;lisis de las propiedades de las pruebas de acceso a la formaci&#243;n sanitaria especializada&#44; y tampoco ning&#250;n trabajo que aporte datos sobre qu&#233; caracter&#237;sticas de los aspirantes son predictoras de un buen resultado en las pruebas&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este trabajo pretende cubrir este vac&#237;o&#44; cuantificando dichos aspectos&#46; Considerando la larga historia de las pruebas de acceso a la formaci&#243;n sanitaria especializada&#44; esperamos encontrar que sus propiedades psicom&#233;tricas sean adecuadas&#46; En cuanto a las caracter&#237;sticas de los participantes&#44; no tenemos ninguna hip&#243;tesis&#44; ya que no hay estudios previos sobre ellas&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">M&#233;todo</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tras efectuar una petici&#243;n&#44; la Subdirecci&#243;n General de Ordenaci&#243;n Profesional del Ministerio de Sanidad&#44; que es la encargada de gestionar las pruebas de formaci&#243;n sanitaria especializada&#44; acept&#243; proporcionarnos datos relativos a las convocatorias de los a&#241;os 2005 y 2006&#44; que se realizaron en enero de 2006 y de 2007&#44; respectivamente&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las matrices conten&#237;an&#44; para las convocatorias de MIR&#44; FIR y EIR&#44; datos individuales de cada aspirante presentado&#44; obviamente&#44; sin identificador personal alguno&#46; De la convocatoria de EIR se trabaj&#243; s&#243;lo con la de 2005 porque los datos de la de 2006 estaban da&#241;ados y no pod&#237;an recuperarse&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las variables registradas de cada individuo pueden agruparse en tres bloques&#58; por un lado&#44; demogr&#225;ficos &#40;sexo&#44; edad y nacionalidad&#41;&#44; por otro&#44; relativas a su curr&#237;culo acad&#233;mico &#40;nota baremada de su licenciatura o diplomatura &#91;rango te&#243;rico entre 1 y 4&#93; y a&#241;o en que la finaliz&#243;&#41;&#59; y por &#250;ltimo las relativas a la prueba que complet&#243;&#44; es decir&#44; la respuesta dada a cada &#237;tem&#47;pregunta del examen y su nota final&#46; La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> muestra la descripci&#243;n de estas variables para los 23&#46;136 aspirantes estudiados&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las pruebas de MIR y de FIR tienen 250 preguntas m&#225;s 10 de reserva&#44; que se usan para&#44; por orden&#44; sustituir a las que son eliminadas por su mal rendimiento o ambig&#252;edad tras un proceso de an&#225;lisis interno y de impugnaci&#243;n externa&#46; El examen de EIR sigue el mismo esquema&#44; con la salvedad de que usa 100 preguntas y 10 de reserva&#46; Cada pregunta acertada suma tres puntos&#44; cada una fallada resta uno y se obvian las preguntas no contestadas&#46; El rango te&#243;rico de puntuaciones es entre &#8211;250 y 750 para MIR y FIR&#44; y de &#8211;100 a 300 para EIR&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para nuestro an&#225;lisis hemos eliminado las preguntas que fueron anuladas y aquellos aspirantes que no contestaron ninguna&#46; Dejaron su examen completamente en blanco&#44; en las convocatorias de 2005 y de 2006&#44; respectivamente&#44; 1085 &#40;12&#44;1&#37;&#41; y 1359 &#40;14&#44;1&#37;&#41; en el MIR&#44; 119 &#40;12&#44;5&#37;&#41; y 126 &#40;12&#44;9&#37;&#41; en el FIR y 1246 &#40;21&#37;&#41; en el EIR&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la primera parte de los resultados se presenta el an&#225;lisis de &#237;tems de cada convocatoria&#44; que se basa en dos &#237;ndices&#46; Por un lado&#44; la dificultad de una pregunta se entiende como la proporci&#243;n de personas que la aciertan de entre los que la han contestado&#46; En &#237;tems de elecci&#243;n m&#250;ltiple &#40;esto es&#44; no binarios&#41; es habitual corregir esta proporci&#243;n rest&#225;ndole la de errores &#40;dividida entre el n&#250;mero de opciones de respuesta menos uno&#41; para as&#237; sustraer del acierto aquella parte que se explica por puro azar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>&#46; Parad&#243;jicamente&#44; un valor alto del &#237;ndice indica baja dificultad&#46; Por otro lado&#44; se entiende como discriminaci&#243;n de un &#237;tem su capacidad para distinguir entre los participantes con un alto frente a un bajo rendimiento<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>&#46; Puede calcularse mediante la correlaci&#243;n entre la puntuaci&#243;n del &#237;tem y la total de la prueba&#44; o bien utilizando el &#237;ndice D&#46; &#201;ste&#44; que ha sido el utilizado en el presente trabajo&#44; se calcula mediante la diferencia de proporciones de acertantes entre el grupo de personas con un rendimiento en la prueba superior al 73&#37; del resto frente al grupo que ha obtenido un rendimiento inferior al 23&#37;&#46; Ebel<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a> propuso puntos de corte para evaluar el &#237;ndice D&#44; siendo menor de 0&#44;2 inaceptable&#44; menor de 0&#44;3 revisable&#44; menor de 0&#44;4 aceptable pero mejorable&#44; y mayor de 0&#44;4 &#243;ptimo&#46; Adem&#225;s&#44; es deseable que la D sea muy semejante entre distractores de un mismo &#237;tem&#44; ya que ser&#237;a indicador de que son iguales en atractivo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la segunda parte del apartado de resultados se utilizan modelos de regresi&#243;n lineal para explicar la puntuaci&#243;n total de la prueba a partir de las variables demogr&#225;ficas &#40;sexo&#44; edad&#44; nacionalidad&#41; y relativas a la licenciatura&#47;diplomatura &#40;a&#241;os desde su finalizaci&#243;n y puntuaci&#243;n del expediente baremada&#41;&#46; Puesto que no se trata de datos muestrales sino poblacionales&#44; no tiene sentido realizar pruebas de significaci&#243;n ni mostrar los errores est&#225;ndar&#46; Se utiliza esta t&#233;cnica multivariada para valorar la contribuci&#243;n propia de cada predictor&#44; ajustando su efecto por el resto&#44; y evitar la confusi&#243;n inherente a todo estudio no experimental<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; Para poder comparar variables con distintas m&#233;tricas&#44; o la misma entre diferentes convocatorias&#44; se muestran los coeficientes b y beta&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se han incluido en las ecuaciones todas las variables predictoras&#44; tanto demogr&#225;ficas como relativas al pasado acad&#233;mico del candidato&#44; que estaban registradas&#46; La variable &#171;nacionalidad&#187; s&#243;lo se ha incluido en las convocatorias de MIR por ser &#233;stas las que presentan proporciones no anecd&#243;ticas de extranjeros presentados&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para calcular los &#237;ndices del an&#225;lisis de &#237;tems se han creado algoritmos <span class="elsevierStyleItalic">ad hoc&#46;</span> Todos los c&#225;lculos se han efectuado con SPSS v&#46;19&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Resultados</span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">An&#225;lisis de &#237;tems</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> muestra las curvas de dificultad &#40;ordenando por &#233;sta los &#237;tems en abscisas&#41; de cada una las pruebas&#46; En este tipo de gr&#225;fico&#44; una pendiente de 45&#176; indicar&#237;a un escalamiento &#243;ptimo de los &#237;tems&#44; ya que habr&#237;a preguntas para todos los grados de dificultad posibles&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En primer lugar&#44; se constata que hay dificultades negativas y que s&#243;lo pueden explicarse por aplicar la correcci&#243;n del azar a &#237;tems muy dif&#237;ciles&#46; En segundo lugar&#44; cabe tener en cuenta que la prueba de enfermer&#237;a cuenta con 100 &#237;tems &#40;frente a los 250 del resto de las convocatorias&#41;&#44; cosa que explica la evidente diferencia en las pendientes&#46; En tercer lugar&#44; las curvas de las pruebas de farmacia son superiores a las de medicina&#44; lo que indica que son pruebas m&#225;s f&#225;ciles&#46; En cuarto lugar&#44; las curvas son muy semejantes intraprogramas&#44; es decir&#44; la dificultad de las pruebas es muy semejante a&#241;o tras a&#241;o&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 2</a> muestra&#44; mediante un diagrama de cajas&#44; la discriminaci&#243;n de la opci&#243;n correcta y de cada uno de los distractores&#44; ordenados &#233;stos de mayor a menor&#44; de las cinco convocatorias analizadas &#40;esto es&#44; &#91;250 &#237;tems<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#215;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 programas<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#215;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 a&#241;os<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>100 &#237;tem de EIR&#93;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#215;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5 alternativas<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5500 valores&#41;&#46; As&#237;&#44; y para cada &#237;tem&#44; el distractor 1 es el m&#225;s discriminativo y el 4 el menos&#46; Como es habitual en este tipo de gr&#225;ficos&#44; las cajas muestran la mediana &#40;en trazo grueso&#41; y los cuartos &#40;en los l&#237;mites de las cajas&#41;&#46; Las patillas &#40;<span class="elsevierStyleItalic">whiskers</span>&#41; muestran los valores m&#237;nimos y m&#225;ximos no alejados&#44; que se muestran con puntos&#44; ni extremos&#44; que lo hacen con asteriscos&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se observa que las discriminaciones de las alternativas correctas son semejantes entre especialidades y convocatorias&#46; La mediana se sit&#250;a entre 0&#44;26 y 0&#44;34&#44; y la anchura de las cajas es acorde a la variabilidad esperable con un n&#250;mero tan alto de &#237;tems&#46; Destacan de las dem&#225;s las discriminaciones relativas a la prueba de EIR&#44; que son m&#225;s bajas y menos dispersas&#46; En el an&#225;lisis de los distractores se observa que hay un escalado entre ellos&#44; pero que se reduce cuantas m&#225;s alternativas se contemplan&#59; es decir&#44; la diferencia entre la tercera y la cuarta alternativa es mucho menor que entre la primera y la segunda&#46; Tambi&#233;n se observa que las alternativas tres y cuatro &#40;recordemos que est&#225;n ordenadas por su discriminaci&#243;n y que no deben identificarse con alternativas de respuesta D y E&#44; por ejemplo&#41; tienen discriminaciones muy bajas o casi nulas&#46; Si observamos que el l&#237;mite superior de las cajas de la &#250;ltima alternativa es superior a 0&#44; podemos decir que m&#225;s del 25&#37; de los &#237;tems tienen una alternativa de respuesta con discriminaci&#243;n positiva &#40;es decir&#44; m&#225;s escogida por el grupo con rendimiento alto&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; la &#250;ltima alternativa presenta muchos valores extremos y alejados&#44; esto es&#44; &#237;tems en los cuales&#44; por su alta discriminaci&#243;n positiva&#44; ser&#237;a discutible si la opci&#243;n dada como correcta verdaderamente lo es&#44; o es la &#250;nica que lo es&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al igual que ocurr&#237;a con la discriminaci&#243;n de la alternativa correcta&#44; la convocatoria de EIR tiene discriminaciones menores en todas sus alternativas que el resto de las convocatorias&#44; que son muy semejantes entre s&#237;&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">An&#225;lisis de datos</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> muestra las regresiones lineales calculadas para cada una de las convocatorias&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El valor de R<span class="elsevierStyleSup">2</span> es especialmente alto en medicina &#40;45&#37; a 48&#37;&#41; y menor&#44; pero destacable&#44; en el resto de las especialidades &#40;16&#37; a 19&#37; en farmacia&#44; 13&#37; en enfermer&#237;a&#41;&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Si observamos los coeficientes beta de cada uno de los modelos&#44; vemos que el orden de su importancia es muy semejante entre especialidades&#46; Excepto en el caso de enfermer&#237;a&#44; el coeficiente m&#225;s importante es&#44; sorprendentemente&#44; la edad&#44; y en segundo lugar el expediente&#46; El coeficiente beta indica que&#44; por cada desviaci&#243;n t&#237;pica &#40;DT&#41; de edad &#40;entre 4 y 6 a&#241;os&#59; ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41; la puntuaci&#243;n del examen disminuye en torno a media DT &#40;-0&#44;48 a -0&#44;56&#41;&#46; Examinando el coeficiente b&#44; vemos que cada a&#241;o que cumple el candidato le &#171;cuesta&#187; 15&#44;3 puntos en el examen FIR y 11&#44;1 a 12&#44;3 en el MIR&#46; En el caso del expediente&#44; cada punto de &#233;ste explica entre 43&#44;7 y 83&#44;3 puntos del resultado final del examen&#46; Para enfermer&#237;a&#44; los factores expediente y edad tienen un peso muy semejante &#40;0&#44;23 a 0&#44;29&#41;&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al sexo&#44; todos los coeficientes &#40;de nuevo excepto en enfermer&#237;a&#41; son negativos&#44; lo que indica que&#44; en t&#233;rminos ajustados&#44; los hombres obtienen una mejor calificaci&#243;n que las mujeres&#46; Ahora bien&#44; el valor de beta es muy peque&#241;o &#40;-0&#44;05 a -0&#44;07&#41;&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los coeficientes de la variable &#171;nacionalidad&#187;&#44; calculados s&#243;lo para el MIR&#44; muestran que los espa&#241;oles son los que obtienen una nota m&#225;s alta en el examen&#44; ya que todos los coeficientes son negativos&#46; Los coeficientes b indican que&#44; en t&#233;rminos medios y ajustados&#44; tener una nacionalidad diferente de la espa&#241;ola representa obtener entre 83 y 108 puntos menos&#46;</p></span></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Discusi&#243;n</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir del an&#225;lisis de las dificultades&#44; los resultados muestran que algunas preguntas m&#225;s podr&#237;an haber sido eliminadas del examen&#44; al tener dificultades &#40;corregidas&#41; negativas&#46; Es cierto que se trata de muy pocos &#237;tems &#40;4 o 5 por convocatoria&#41; y que la afectaci&#243;n de no hacerlo en validez de la puntuaci&#243;n total es nula&#44; pero habiendo a&#250;n preguntas de reserva no hay ning&#250;n motivo para mantenerlas&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las pruebas presentan un buen escalado&#44; que cubre de forma suficiente todas las zonas de dificultad&#46; Ahora bien&#44; y con la salvedad de EIR&#44; un objetivo a lograr ser&#237;a que las pendientes fueran algo m&#225;s cercanas a los 45&#176; que definen lo &#243;ptimo&#46; Que las pendientes de la dificultad crezcan antes de llegar a los 50 &#237;tems indica un ligero d&#233;ficit de preguntas dif&#237;ciles&#44; que podr&#237;a ser corregido&#46; Un examen es un instrumento de medida y debe hacer su tarea para todo el continuo del rendimiento&#46; Un d&#233;ficit de preguntas dif&#237;ciles produce una peor medida de los mejores aspirantes&#44; que son justamente los que mejor se pretende ordenar para que su oportunidad de escoger las plazas m&#225;s apetecibles sea lo m&#225;s justa posible&#46; Por otro lado&#44; la semejanza entre las curvas de un mismo programa aporta evidencia sobre la equivalencia de las pruebas a&#241;o tras a&#241;o&#44; garantizando as&#237; la equidad &#40;al menos la temporal&#41; en el acceso&#44; que es un objetivo primario de las pruebas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Del an&#225;lisis de las discriminaciones pueden extraerse varias conclusiones&#46; La m&#225;s importante de ellas es recomendar reducir las opciones de respuesta a tres&#44; que es el valor aceptado como &#243;ptimo en la literatura<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46; En el gr&#225;fico se observa que los dos distractores menos discriminantes de cada pregunta aportan muy poco&#44; pues sus alturas son semejantes&#44; y tienen muchos puntos alejados por la parte superior&#44; lo que indica una mala discriminaci&#243;n&#46; Redactar m&#225;s de dos distractores veros&#237;miles es muy dif&#237;cil y rara vez aportan algo sustantivo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#44; m&#225;s all&#225; de alargar innecesariamente la prueba&#46;</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los valores de R<span class="elsevierStyleSup">2</span> de las regresiones lineales muestran que se puede predecir la nota en el examen con precisi&#243;n suficiente a partir de las caracter&#237;sticas del aspirante&#46; Destaca la semejanza entre modelos del mismo programa&#44; lo que indica que la relaci&#243;n entre el perfil del aspirante y su rendimiento es estable&#46; Que esto no se diera no indicar&#237;a necesariamente alg&#250;n problema en las pruebas&#44; pero s&#237; habr&#237;a que estudiar por qu&#233; ocurre&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En las convocatorias de FIR y MIR llama la atenci&#243;n el peso negativo del sexo&#44; esto es&#44; que tras ajustar por el resto de las caracter&#237;sticas&#44; los hombres obtienen una mejor calificaci&#243;n que las mujeres&#46; Aunque el peso del coeficiente beta es peque&#241;o&#44; el b indica una diferencia media de 20 puntos&#46; Este dato invierte totalmente el ofrecido por las medias sin ajustar &#40;10 puntos m&#225;s para las mujeres&#44; en MIR&#44; y medias pr&#225;cticamente iguales en FIR&#41;&#46; Esta diferencia se explica por el efecto que tiene evitar la confusi&#243;n ajustando un modelo multivariado&#46; En el caso de los candidatos a FIR&#44; el ajuste se explica por la variable &#171;edad&#187;&#44; ya que en t&#233;rminos medios los chicos que se presentan son mayores que las chicas&#46; Al retirar el efecto de la edad&#44; la igualdad entre sexos que suger&#237;a la media univariada se muestra como falsa&#46; En el caso de la convocatoria MIR&#44; la principal explicaci&#243;n del ajuste viene dada por la variable &#171;nacionalidad&#187;&#58; buena parte de los extranjeros presentados son hombres&#46; Sobre esta variable&#44; en primer lugar&#44; es evidente que tener un pasaporte u otro no puede incidir sobre el rendimiento de una prueba&#46; Creemos que la nacionalidad es un indicador indirecto &#40;porque seguro que algunos aspirantes espa&#241;oles se licenciaron en otro pa&#237;s&#44; y viceversa&#41; del pa&#237;s en que el aspirante ha realizado sus estudios&#46; En segundo lugar&#44; el mejor rendimiento lo muestran los estudiantes espa&#241;oles&#58; en t&#233;rminos medios&#44; entre 83 y 108 puntos&#44; esto es&#44; entre un cuarto y un tercio de las puntuaciones medias&#46; Este dato se explica por dos efectos&#58; por un lado&#44; es un indicio de la calidad de nuestras facultades de medicina&#44; y por otro muestra la focalizaci&#243;n de los m&#233;dicos espa&#241;oles en la prueba MIR<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>&#46; Conviene recordar la modificaci&#243;n de las condiciones de acceso al examen MIR en la convocatoria de enero de 2011&#44; que establece un cupo m&#225;ximo de plazas para los no comunitarios de un 10&#37; del total&#44; ampliable a un 15&#37; en caso de haber plazas no cubiertas&#46; Es probable que este cambio haya corregido el sesgo que hemos detectado&#46;</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio es el primero que analiza&#44; con datos reales de las propias pruebas&#44; tanto las preguntas como los aspirantes a la formaci&#243;n sanitaria especializada&#46; En cuanto a las pruebas&#44; los resultados confirman lo esperado&#44; esto es&#44; que son muy adecuadas en t&#233;rminos psicom&#233;tricos&#44; aunque algunos aspectos son mejorables&#46;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Debe quedar patente que del estudio de la dificultad y de la discriminaci&#243;n de las preguntas de los ex&#225;menes no puede extraerse conclusi&#243;n alguna sobre la bondad global del acceso a la formaci&#243;n sanitaria especializada&#46; La evaluaci&#243;n del modelo debe hacerse a partir de qu&#233; habilidades y competencias queremos que posea el profesional sanitario especializado&#44; y no desde la evaluaci&#243;n de las propiedades matem&#225;ticas de las preguntas que ahora se les realizan&#46; Ahora bien&#44; creemos necesario estudiar el examen que&#44; a&#250;n a d&#237;a de hoy&#44; regula el acceso&#46; Coincidimos con Gual y Pardell<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a> en que deber&#237;a valorarse el nivel de competencia global del aspirante y no s&#243;lo sus conocimientos te&#243;ricos &#40;como ahora ocurre&#41;&#44; intentando medir el &#171;curr&#237;culo oculto&#187;&#44; que a&#250;na habilidades transversales&#44; aspectos &#233;ticos y de profesionalidad &#40;entre otros&#41;&#44; que son de muy dif&#237;cil cuantificaci&#243;n con preguntas tipo test&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a los aspirantes&#44; se aportan evidencias que permitir&#237;an predecir su rendimiento en las pruebas y aplicar pol&#237;ticas que hagan posible asegurar a&#250;n m&#225;s&#44; si cabe&#44; su equidad&#46; Finalmente&#44; por la importancia de estas pruebas&#44; creemos que deber&#237;an replicarse an&#225;lisis an&#225;logos a &#233;stos y ser publicados a&#241;o tras a&#241;o&#44; para as&#237; poder mejorarlas&#46;<elsevierMultimedia ident="tb0005"></elsevierMultimedia></p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Contribuciones de autor&#237;a</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A&#46; Bonillo realiz&#243; los tr&#225;mites para conseguir los datos&#44; redact&#243; el art&#237;culo y lo revis&#243;&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Financiaci&#243;n</span><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguna&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Conflictos de intereses</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguno&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&#946;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Constante&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">635&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">483&#44;9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Sexo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;01&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;16&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;05&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;05&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;18&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;19&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;07&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Expediente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">24&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">43&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;19&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">48&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">83&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">79&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Edad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;1&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;23&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;15&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;48&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;15&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;49&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;11&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;51&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;12&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;56&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">A&#241;os fin estudios&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;24&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">6&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;08&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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Pruebas de acceso a la formación sanitaria especializada para médicos y otros profesionales sanitarios en España: examinando el examen y los examinados
Access tests to specialized health training for doctors and other healthcare professionals in Spain: examining the exam and the examined candidates
Albert Bonillo
Departamento de Psicobiología y Metodología de Ciencias de la Salud, Universitat Autònoma de Barcelona, Bellaterra, Barcelona, España
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    "textoCompleto" => "<span class="elsevierStyleSections"><span id="sec0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Introducci&#243;n</span><p id="par0005" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La nota final que da acceso a la formaci&#243;n sanitaria especializada se obtiene a partir del expediente acad&#233;mico y del resultado de una prueba espec&#237;fica de cada programa&#46; &#201;sta consiste en un examen tipo test con cinco opciones de respuesta<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>&#46; El aspirante puede escoger especialidad y centro en funci&#243;n del orden de su nota final&#46; La plaza a la cual se aspira ha dado lugar al nombre &#171;popular&#187; de la prueba&#58; MIR para medicina&#44; FIR para farmacia y EIR para enfermer&#237;a&#44; entre otros&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La formaci&#243;n sanitaria especializada no ha recibido demasiada atenci&#243;n por parte de la literatura&#44; y las pruebas que rigen su acceso a&#250;n menos&#44; con la salvedad del MIR<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#46; Se han realizado propuestas de reforma del acceso<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a>&#44; as&#237; como an&#225;lisis de la validez del formato de respuesta m&#250;ltiple respecto a otros tambi&#233;n habituales en la docencia m&#233;dica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46; En otros pa&#237;ses&#44; ex&#225;menes an&#225;logos son estudiados y analizados profusamente&#59; a modo de ejemplo&#44; una b&#250;squeda no exhaustiva en Medline arroja 270 referencias sobre el USMLE &#40;<span class="elsevierStyleItalic">United States Medical Licensing Examination</span>&#41;&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Existen varias directrices con recomendaciones para redactar &#243;ptimamente preguntas de tipo test<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0025"><span class="elsevierStyleSup">5&#44;6</span></a>&#44; y se ha estudiado profundamente el efecto que tiene el no respetarlas&#44; tambi&#233;n en pruebas m&#233;dicas<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035"><span class="elsevierStyleSup">7&#8211;9</span></a>&#46; Las gu&#237;as indican que un aspecto importante a estudiar son las propiedades psicom&#233;tricas de un examen&#44; tanto m&#225;s si &#233;ste se repite a lo largo del tiempo y su resultado tiene efectos sociales importantes&#46; En una prueba de rendimiento&#44; como es un examen&#44; esto implica analizar la dificultad y la discriminaci&#243;n de cada una de las alternativas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>&#46; Adem&#225;s&#44; es de inter&#233;s estudiar c&#243;mo se relacionan las caracter&#237;sticas de los individuos con su rendimiento&#46; Este an&#225;lisis permite no s&#243;lo conocer a los participantes sino corregir posibles sesgos de las pruebas&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En ninguna de las b&#250;squedas realizadas en bases bibliogr&#225;ficas especializadas &#40;Medline&#44; Scielo&#44; Cochrane Plus y Medes&#41; hemos encontrado un an&#225;lisis de las propiedades de las pruebas de acceso a la formaci&#243;n sanitaria especializada&#44; y tampoco ning&#250;n trabajo que aporte datos sobre qu&#233; caracter&#237;sticas de los aspirantes son predictoras de un buen resultado en las pruebas&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este trabajo pretende cubrir este vac&#237;o&#44; cuantificando dichos aspectos&#46; Considerando la larga historia de las pruebas de acceso a la formaci&#243;n sanitaria especializada&#44; esperamos encontrar que sus propiedades psicom&#233;tricas sean adecuadas&#46; En cuanto a las caracter&#237;sticas de los participantes&#44; no tenemos ninguna hip&#243;tesis&#44; ya que no hay estudios previos sobre ellas&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">M&#233;todo</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tras efectuar una petici&#243;n&#44; la Subdirecci&#243;n General de Ordenaci&#243;n Profesional del Ministerio de Sanidad&#44; que es la encargada de gestionar las pruebas de formaci&#243;n sanitaria especializada&#44; acept&#243; proporcionarnos datos relativos a las convocatorias de los a&#241;os 2005 y 2006&#44; que se realizaron en enero de 2006 y de 2007&#44; respectivamente&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las matrices conten&#237;an&#44; para las convocatorias de MIR&#44; FIR y EIR&#44; datos individuales de cada aspirante presentado&#44; obviamente&#44; sin identificador personal alguno&#46; De la convocatoria de EIR se trabaj&#243; s&#243;lo con la de 2005 porque los datos de la de 2006 estaban da&#241;ados y no pod&#237;an recuperarse&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las variables registradas de cada individuo pueden agruparse en tres bloques&#58; por un lado&#44; demogr&#225;ficos &#40;sexo&#44; edad y nacionalidad&#41;&#44; por otro&#44; relativas a su curr&#237;culo acad&#233;mico &#40;nota baremada de su licenciatura o diplomatura &#91;rango te&#243;rico entre 1 y 4&#93; y a&#241;o en que la finaliz&#243;&#41;&#59; y por &#250;ltimo las relativas a la prueba que complet&#243;&#44; es decir&#44; la respuesta dada a cada &#237;tem&#47;pregunta del examen y su nota final&#46; La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> muestra la descripci&#243;n de estas variables para los 23&#46;136 aspirantes estudiados&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las pruebas de MIR y de FIR tienen 250 preguntas m&#225;s 10 de reserva&#44; que se usan para&#44; por orden&#44; sustituir a las que son eliminadas por su mal rendimiento o ambig&#252;edad tras un proceso de an&#225;lisis interno y de impugnaci&#243;n externa&#46; El examen de EIR sigue el mismo esquema&#44; con la salvedad de que usa 100 preguntas y 10 de reserva&#46; Cada pregunta acertada suma tres puntos&#44; cada una fallada resta uno y se obvian las preguntas no contestadas&#46; El rango te&#243;rico de puntuaciones es entre &#8211;250 y 750 para MIR y FIR&#44; y de &#8211;100 a 300 para EIR&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para nuestro an&#225;lisis hemos eliminado las preguntas que fueron anuladas y aquellos aspirantes que no contestaron ninguna&#46; Dejaron su examen completamente en blanco&#44; en las convocatorias de 2005 y de 2006&#44; respectivamente&#44; 1085 &#40;12&#44;1&#37;&#41; y 1359 &#40;14&#44;1&#37;&#41; en el MIR&#44; 119 &#40;12&#44;5&#37;&#41; y 126 &#40;12&#44;9&#37;&#41; en el FIR y 1246 &#40;21&#37;&#41; en el EIR&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la primera parte de los resultados se presenta el an&#225;lisis de &#237;tems de cada convocatoria&#44; que se basa en dos &#237;ndices&#46; Por un lado&#44; la dificultad de una pregunta se entiende como la proporci&#243;n de personas que la aciertan de entre los que la han contestado&#46; En &#237;tems de elecci&#243;n m&#250;ltiple &#40;esto es&#44; no binarios&#41; es habitual corregir esta proporci&#243;n rest&#225;ndole la de errores &#40;dividida entre el n&#250;mero de opciones de respuesta menos uno&#41; para as&#237; sustraer del acierto aquella parte que se explica por puro azar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>&#46; Parad&#243;jicamente&#44; un valor alto del &#237;ndice indica baja dificultad&#46; Por otro lado&#44; se entiende como discriminaci&#243;n de un &#237;tem su capacidad para distinguir entre los participantes con un alto frente a un bajo rendimiento<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>&#46; Puede calcularse mediante la correlaci&#243;n entre la puntuaci&#243;n del &#237;tem y la total de la prueba&#44; o bien utilizando el &#237;ndice D&#46; &#201;ste&#44; que ha sido el utilizado en el presente trabajo&#44; se calcula mediante la diferencia de proporciones de acertantes entre el grupo de personas con un rendimiento en la prueba superior al 73&#37; del resto frente al grupo que ha obtenido un rendimiento inferior al 23&#37;&#46; Ebel<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a> propuso puntos de corte para evaluar el &#237;ndice D&#44; siendo menor de 0&#44;2 inaceptable&#44; menor de 0&#44;3 revisable&#44; menor de 0&#44;4 aceptable pero mejorable&#44; y mayor de 0&#44;4 &#243;ptimo&#46; Adem&#225;s&#44; es deseable que la D sea muy semejante entre distractores de un mismo &#237;tem&#44; ya que ser&#237;a indicador de que son iguales en atractivo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la segunda parte del apartado de resultados se utilizan modelos de regresi&#243;n lineal para explicar la puntuaci&#243;n total de la prueba a partir de las variables demogr&#225;ficas &#40;sexo&#44; edad&#44; nacionalidad&#41; y relativas a la licenciatura&#47;diplomatura &#40;a&#241;os desde su finalizaci&#243;n y puntuaci&#243;n del expediente baremada&#41;&#46; Puesto que no se trata de datos muestrales sino poblacionales&#44; no tiene sentido realizar pruebas de significaci&#243;n ni mostrar los errores est&#225;ndar&#46; Se utiliza esta t&#233;cnica multivariada para valorar la contribuci&#243;n propia de cada predictor&#44; ajustando su efecto por el resto&#44; y evitar la confusi&#243;n inherente a todo estudio no experimental<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; Para poder comparar variables con distintas m&#233;tricas&#44; o la misma entre diferentes convocatorias&#44; se muestran los coeficientes b y beta&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se han incluido en las ecuaciones todas las variables predictoras&#44; tanto demogr&#225;ficas como relativas al pasado acad&#233;mico del candidato&#44; que estaban registradas&#46; La variable &#171;nacionalidad&#187; s&#243;lo se ha incluido en las convocatorias de MIR por ser &#233;stas las que presentan proporciones no anecd&#243;ticas de extranjeros presentados&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para calcular los &#237;ndices del an&#225;lisis de &#237;tems se han creado algoritmos <span class="elsevierStyleItalic">ad hoc&#46;</span> Todos los c&#225;lculos se han efectuado con SPSS v&#46;19&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Resultados</span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">An&#225;lisis de &#237;tems</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> muestra las curvas de dificultad &#40;ordenando por &#233;sta los &#237;tems en abscisas&#41; de cada una las pruebas&#46; En este tipo de gr&#225;fico&#44; una pendiente de 45&#176; indicar&#237;a un escalamiento &#243;ptimo de los &#237;tems&#44; ya que habr&#237;a preguntas para todos los grados de dificultad posibles&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En primer lugar&#44; se constata que hay dificultades negativas y que s&#243;lo pueden explicarse por aplicar la correcci&#243;n del azar a &#237;tems muy dif&#237;ciles&#46; En segundo lugar&#44; cabe tener en cuenta que la prueba de enfermer&#237;a cuenta con 100 &#237;tems &#40;frente a los 250 del resto de las convocatorias&#41;&#44; cosa que explica la evidente diferencia en las pendientes&#46; En tercer lugar&#44; las curvas de las pruebas de farmacia son superiores a las de medicina&#44; lo que indica que son pruebas m&#225;s f&#225;ciles&#46; En cuarto lugar&#44; las curvas son muy semejantes intraprogramas&#44; es decir&#44; la dificultad de las pruebas es muy semejante a&#241;o tras a&#241;o&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 2</a> muestra&#44; mediante un diagrama de cajas&#44; la discriminaci&#243;n de la opci&#243;n correcta y de cada uno de los distractores&#44; ordenados &#233;stos de mayor a menor&#44; de las cinco convocatorias analizadas &#40;esto es&#44; &#91;250 &#237;tems<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#215;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 programas<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#215;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 a&#241;os<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>100 &#237;tem de EIR&#93;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#215;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5 alternativas<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5500 valores&#41;&#46; As&#237;&#44; y para cada &#237;tem&#44; el distractor 1 es el m&#225;s discriminativo y el 4 el menos&#46; Como es habitual en este tipo de gr&#225;ficos&#44; las cajas muestran la mediana &#40;en trazo grueso&#41; y los cuartos &#40;en los l&#237;mites de las cajas&#41;&#46; Las patillas &#40;<span class="elsevierStyleItalic">whiskers</span>&#41; muestran los valores m&#237;nimos y m&#225;ximos no alejados&#44; que se muestran con puntos&#44; ni extremos&#44; que lo hacen con asteriscos&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se observa que las discriminaciones de las alternativas correctas son semejantes entre especialidades y convocatorias&#46; La mediana se sit&#250;a entre 0&#44;26 y 0&#44;34&#44; y la anchura de las cajas es acorde a la variabilidad esperable con un n&#250;mero tan alto de &#237;tems&#46; Destacan de las dem&#225;s las discriminaciones relativas a la prueba de EIR&#44; que son m&#225;s bajas y menos dispersas&#46; En el an&#225;lisis de los distractores se observa que hay un escalado entre ellos&#44; pero que se reduce cuantas m&#225;s alternativas se contemplan&#59; es decir&#44; la diferencia entre la tercera y la cuarta alternativa es mucho menor que entre la primera y la segunda&#46; Tambi&#233;n se observa que las alternativas tres y cuatro &#40;recordemos que est&#225;n ordenadas por su discriminaci&#243;n y que no deben identificarse con alternativas de respuesta D y E&#44; por ejemplo&#41; tienen discriminaciones muy bajas o casi nulas&#46; Si observamos que el l&#237;mite superior de las cajas de la &#250;ltima alternativa es superior a 0&#44; podemos decir que m&#225;s del 25&#37; de los &#237;tems tienen una alternativa de respuesta con discriminaci&#243;n positiva &#40;es decir&#44; m&#225;s escogida por el grupo con rendimiento alto&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; la &#250;ltima alternativa presenta muchos valores extremos y alejados&#44; esto es&#44; &#237;tems en los cuales&#44; por su alta discriminaci&#243;n positiva&#44; ser&#237;a discutible si la opci&#243;n dada como correcta verdaderamente lo es&#44; o es la &#250;nica que lo es&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al igual que ocurr&#237;a con la discriminaci&#243;n de la alternativa correcta&#44; la convocatoria de EIR tiene discriminaciones menores en todas sus alternativas que el resto de las convocatorias&#44; que son muy semejantes entre s&#237;&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">An&#225;lisis de datos</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> muestra las regresiones lineales calculadas para cada una de las convocatorias&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El valor de R<span class="elsevierStyleSup">2</span> es especialmente alto en medicina &#40;45&#37; a 48&#37;&#41; y menor&#44; pero destacable&#44; en el resto de las especialidades &#40;16&#37; a 19&#37; en farmacia&#44; 13&#37; en enfermer&#237;a&#41;&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Si observamos los coeficientes beta de cada uno de los modelos&#44; vemos que el orden de su importancia es muy semejante entre especialidades&#46; Excepto en el caso de enfermer&#237;a&#44; el coeficiente m&#225;s importante es&#44; sorprendentemente&#44; la edad&#44; y en segundo lugar el expediente&#46; El coeficiente beta indica que&#44; por cada desviaci&#243;n t&#237;pica &#40;DT&#41; de edad &#40;entre 4 y 6 a&#241;os&#59; ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41; la puntuaci&#243;n del examen disminuye en torno a media DT &#40;-0&#44;48 a -0&#44;56&#41;&#46; Examinando el coeficiente b&#44; vemos que cada a&#241;o que cumple el candidato le &#171;cuesta&#187; 15&#44;3 puntos en el examen FIR y 11&#44;1 a 12&#44;3 en el MIR&#46; En el caso del expediente&#44; cada punto de &#233;ste explica entre 43&#44;7 y 83&#44;3 puntos del resultado final del examen&#46; Para enfermer&#237;a&#44; los factores expediente y edad tienen un peso muy semejante &#40;0&#44;23 a 0&#44;29&#41;&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al sexo&#44; todos los coeficientes &#40;de nuevo excepto en enfermer&#237;a&#41; son negativos&#44; lo que indica que&#44; en t&#233;rminos ajustados&#44; los hombres obtienen una mejor calificaci&#243;n que las mujeres&#46; Ahora bien&#44; el valor de beta es muy peque&#241;o &#40;-0&#44;05 a -0&#44;07&#41;&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los coeficientes de la variable &#171;nacionalidad&#187;&#44; calculados s&#243;lo para el MIR&#44; muestran que los espa&#241;oles son los que obtienen una nota m&#225;s alta en el examen&#44; ya que todos los coeficientes son negativos&#46; Los coeficientes b indican que&#44; en t&#233;rminos medios y ajustados&#44; tener una nacionalidad diferente de la espa&#241;ola representa obtener entre 83 y 108 puntos menos&#46;</p></span></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Discusi&#243;n</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir del an&#225;lisis de las dificultades&#44; los resultados muestran que algunas preguntas m&#225;s podr&#237;an haber sido eliminadas del examen&#44; al tener dificultades &#40;corregidas&#41; negativas&#46; Es cierto que se trata de muy pocos &#237;tems &#40;4 o 5 por convocatoria&#41; y que la afectaci&#243;n de no hacerlo en validez de la puntuaci&#243;n total es nula&#44; pero habiendo a&#250;n preguntas de reserva no hay ning&#250;n motivo para mantenerlas&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las pruebas presentan un buen escalado&#44; que cubre de forma suficiente todas las zonas de dificultad&#46; Ahora bien&#44; y con la salvedad de EIR&#44; un objetivo a lograr ser&#237;a que las pendientes fueran algo m&#225;s cercanas a los 45&#176; que definen lo &#243;ptimo&#46; Que las pendientes de la dificultad crezcan antes de llegar a los 50 &#237;tems indica un ligero d&#233;ficit de preguntas dif&#237;ciles&#44; que podr&#237;a ser corregido&#46; Un examen es un instrumento de medida y debe hacer su tarea para todo el continuo del rendimiento&#46; Un d&#233;ficit de preguntas dif&#237;ciles produce una peor medida de los mejores aspirantes&#44; que son justamente los que mejor se pretende ordenar para que su oportunidad de escoger las plazas m&#225;s apetecibles sea lo m&#225;s justa posible&#46; Por otro lado&#44; la semejanza entre las curvas de un mismo programa aporta evidencia sobre la equivalencia de las pruebas a&#241;o tras a&#241;o&#44; garantizando as&#237; la equidad &#40;al menos la temporal&#41; en el acceso&#44; que es un objetivo primario de las pruebas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Del an&#225;lisis de las discriminaciones pueden extraerse varias conclusiones&#46; La m&#225;s importante de ellas es recomendar reducir las opciones de respuesta a tres&#44; que es el valor aceptado como &#243;ptimo en la literatura<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46; En el gr&#225;fico se observa que los dos distractores menos discriminantes de cada pregunta aportan muy poco&#44; pues sus alturas son semejantes&#44; y tienen muchos puntos alejados por la parte superior&#44; lo que indica una mala discriminaci&#243;n&#46; Redactar m&#225;s de dos distractores veros&#237;miles es muy dif&#237;cil y rara vez aportan algo sustantivo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#44; m&#225;s all&#225; de alargar innecesariamente la prueba&#46;</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los valores de R<span class="elsevierStyleSup">2</span> de las regresiones lineales muestran que se puede predecir la nota en el examen con precisi&#243;n suficiente a partir de las caracter&#237;sticas del aspirante&#46; Destaca la semejanza entre modelos del mismo programa&#44; lo que indica que la relaci&#243;n entre el perfil del aspirante y su rendimiento es estable&#46; Que esto no se diera no indicar&#237;a necesariamente alg&#250;n problema en las pruebas&#44; pero s&#237; habr&#237;a que estudiar por qu&#233; ocurre&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En las convocatorias de FIR y MIR llama la atenci&#243;n el peso negativo del sexo&#44; esto es&#44; que tras ajustar por el resto de las caracter&#237;sticas&#44; los hombres obtienen una mejor calificaci&#243;n que las mujeres&#46; Aunque el peso del coeficiente beta es peque&#241;o&#44; el b indica una diferencia media de 20 puntos&#46; Este dato invierte totalmente el ofrecido por las medias sin ajustar &#40;10 puntos m&#225;s para las mujeres&#44; en MIR&#44; y medias pr&#225;cticamente iguales en FIR&#41;&#46; Esta diferencia se explica por el efecto que tiene evitar la confusi&#243;n ajustando un modelo multivariado&#46; En el caso de los candidatos a FIR&#44; el ajuste se explica por la variable &#171;edad&#187;&#44; ya que en t&#233;rminos medios los chicos que se presentan son mayores que las chicas&#46; Al retirar el efecto de la edad&#44; la igualdad entre sexos que suger&#237;a la media univariada se muestra como falsa&#46; En el caso de la convocatoria MIR&#44; la principal explicaci&#243;n del ajuste viene dada por la variable &#171;nacionalidad&#187;&#58; buena parte de los extranjeros presentados son hombres&#46; Sobre esta variable&#44; en primer lugar&#44; es evidente que tener un pasaporte u otro no puede incidir sobre el rendimiento de una prueba&#46; Creemos que la nacionalidad es un indicador indirecto &#40;porque seguro que algunos aspirantes espa&#241;oles se licenciaron en otro pa&#237;s&#44; y viceversa&#41; del pa&#237;s en que el aspirante ha realizado sus estudios&#46; En segundo lugar&#44; el mejor rendimiento lo muestran los estudiantes espa&#241;oles&#58; en t&#233;rminos medios&#44; entre 83 y 108 puntos&#44; esto es&#44; entre un cuarto y un tercio de las puntuaciones medias&#46; Este dato se explica por dos efectos&#58; por un lado&#44; es un indicio de la calidad de nuestras facultades de medicina&#44; y por otro muestra la focalizaci&#243;n de los m&#233;dicos espa&#241;oles en la prueba MIR<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>&#46; Conviene recordar la modificaci&#243;n de las condiciones de acceso al examen MIR en la convocatoria de enero de 2011&#44; que establece un cupo m&#225;ximo de plazas para los no comunitarios de un 10&#37; del total&#44; ampliable a un 15&#37; en caso de haber plazas no cubiertas&#46; Es probable que este cambio haya corregido el sesgo que hemos detectado&#46;</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio es el primero que analiza&#44; con datos reales de las propias pruebas&#44; tanto las preguntas como los aspirantes a la formaci&#243;n sanitaria especializada&#46; En cuanto a las pruebas&#44; los resultados confirman lo esperado&#44; esto es&#44; que son muy adecuadas en t&#233;rminos psicom&#233;tricos&#44; aunque algunos aspectos son mejorables&#46;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Debe quedar patente que del estudio de la dificultad y de la discriminaci&#243;n de las preguntas de los ex&#225;menes no puede extraerse conclusi&#243;n alguna sobre la bondad global del acceso a la formaci&#243;n sanitaria especializada&#46; La evaluaci&#243;n del modelo debe hacerse a partir de qu&#233; habilidades y competencias queremos que posea el profesional sanitario especializado&#44; y no desde la evaluaci&#243;n de las propiedades matem&#225;ticas de las preguntas que ahora se les realizan&#46; Ahora bien&#44; creemos necesario estudiar el examen que&#44; a&#250;n a d&#237;a de hoy&#44; regula el acceso&#46; Coincidimos con Gual y Pardell<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a> en que deber&#237;a valorarse el nivel de competencia global del aspirante y no s&#243;lo sus conocimientos te&#243;ricos &#40;como ahora ocurre&#41;&#44; intentando medir el &#171;curr&#237;culo oculto&#187;&#44; que a&#250;na habilidades transversales&#44; aspectos &#233;ticos y de profesionalidad &#40;entre otros&#41;&#44; que son de muy dif&#237;cil cuantificaci&#243;n con preguntas tipo test&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a los aspirantes&#44; se aportan evidencias que permitir&#237;an predecir su rendimiento en las pruebas y aplicar pol&#237;ticas que hagan posible asegurar a&#250;n m&#225;s&#44; si cabe&#44; su equidad&#46; Finalmente&#44; por la importancia de estas pruebas&#44; creemos que deber&#237;an replicarse an&#225;lisis an&#225;logos a &#233;stos y ser publicados a&#241;o tras a&#241;o&#44; para as&#237; poder mejorarlas&#46;<elsevierMultimedia ident="tb0005"></elsevierMultimedia></p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Contribuciones de autor&#237;a</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A&#46; Bonillo realiz&#243; los tr&#225;mites para conseguir los datos&#44; redact&#243; el art&#237;culo y lo revis&#243;&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Financiaci&#243;n</span><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguna&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Conflictos de intereses</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguno&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t">A&#241;os fin estudios&#44; media &#40;DT&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">MIR-05 R<span class="elsevierStyleSup">2</span>&#61;45&#37;</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Constante&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">70&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">635&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">657&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">483&#44;9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">533&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Sexo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;01&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;16&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;05&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;17&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;05&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;18&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;06&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;19&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;07&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Expediente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">24&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">43&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;19&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">48&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">83&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">79&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Edad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;1&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;23&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;15&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;48&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;15&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;49&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;11&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;51&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8722;12&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;0&#44;56&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">A&#241;os fin estudios&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Europeos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">b</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Americanos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">b</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Otros<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">b</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8722;108&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Información del artículo
ISSN: 02139111
Idioma original: Español
Datos actualizados diariamente
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2024 Octubre 63 38 101
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