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ya que reconoce que promover la participaci&#243;n social es importante para una distribuci&#243;n m&#225;s equitativa del poder<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a>&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Considerando que&#44; hist&#243;ricamente&#44; la educaci&#243;n en sexualidad es un campo marcado por agencias de poder que sustentan mitos&#44; tab&#250;s y prejuicios<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#44; proponer una forma de educaci&#243;n que incorpora la participaci&#243;n social&#44; el di&#225;logo y el empoderamiento popular es avanzar hacia la construcci&#243;n y la adecuaci&#243;n de propuestas de promoci&#243;n educativa para la salud p&#250;blica que sean diversas&#44; ecl&#233;cticas y participativas&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este art&#237;culo tiene como objetivo comunicar una experiencia de educaci&#243;n popular en salud &#40;EPS&#41; para la educaci&#243;n en sexualidad&#44; un proyecto de trabajo comunitario desarrollado con estudiantes de 10 a 28 a&#241;os de edad de las Escuelas Itinerantes y comunidades del Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra &#40;MST&#41; del Estado de Paran&#225;&#44; Brasil&#44; cuya finalidad es la promoci&#243;n de la salud afectivo-sexual y reproductiva&#44; y la igualdad de g&#233;nero&#46; Tambi&#233;n se aportan elementos para las instituciones y los&#47;las profesionales interesados&#47;as en desarrollar proyectos similares&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">Desarrollo de la experiencia</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">El contexto del trabajo&#58; el MST</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Fundado en 1984&#44; el MST es un movimiento social de masas que tiene como objetivos de lucha la tierra&#44; la reforma agraria y una sociedad m&#225;s justa y democr&#225;tica&#46; En el Estado de Paran&#225;&#44; el MST cuenta con 322 asentamientos &#40;n&#250;cleo de familias que ya tienen el derecho sobre la tierra&#41; y 13 campamentos &#40;n&#250;cleo de familias que a&#250;n esperan por el derecho de acceso a la tierra&#41;&#46; Aglutina unas 30&#46;000 familias que viven en territorios rurales y que&#44; adem&#225;s de la lucha por la tierra&#44; luchan por garantizar su cultura campesina y sus derechos sociales en los espacios done viven&#44; principalmente salud y educaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46; En el Paran&#225;&#44; para garantizar la educaci&#243;n&#44; el MST dispone de nueve escuelas itinerantes&#44; que son escuelas p&#250;blicas estatales organizadas por el movimiento en sus propios campamentos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a>&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">El proyecto &#171;Sexualidad en movimiento&#187;</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es un proyecto de trabajo comunitario&#44; iniciado en 2014 y que finaliza en 2017&#44; desarrollado por el Departamento de Enfermer&#237;a de la Universidade Estadual do Norte do Paran&#225; en colaboraci&#243;n con las Secretar&#237;as Estatales de Salud&#44; G&#233;nero y Educaci&#243;n del MST&#46; La palabra &#171;movimiento&#187; en su t&#237;tulo indica el espacio de actuaci&#243;n &#40;movimiento social&#41; y su din&#225;mica &#40;poni&#233;ndose en movimiento&#41;&#46; Est&#225; compuesto por un equipo multidisciplinario &#40;enfermer&#237;a&#44; biolog&#237;a&#44; geograf&#237;a&#44; veterinaria&#44; filosof&#237;a&#44; pedagog&#237;a&#44; educador f&#237;sico&#44; educadores&#47;as populares&#41; que incluye profesores&#47;as y estudiantes&#44; tanto de la universidad como del MST&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las actividades del proyecto est&#225;n dirigidas a dos poblaciones&#46; Una son los estudiantes de 10 a 28 a&#241;os de edad&#44; de ambos sexos&#44; matriculados en la escuela y que&#44; libremente&#44; aceptan participar en las actividades&#46; Otra poblaci&#243;n son las personas de las comunidades que participan por libre adhesi&#243;n&#44; sin criterios de exclusi&#243;n&#46; Para acceder a los&#47;las participantes&#44; antes de la llegada del equipo&#44; los&#47;las l&#237;deres comunitarios&#47;as y la coordinaci&#243;n de las escuelas divulgan las actividades e invitan a la poblaci&#243;n&#46; Las acciones del proyecto se desarrollan en las Escuelas Itinerantes del MST en Paran&#225;&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Todos los datos recogidos durante las acciones del proyecto son sistematizados y evaluados de manera cualitativa y descriptiva seg&#250;n la Teor&#237;a de las Representaciones Sociales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#44; y se organizan en categor&#237;as tem&#225;ticas&#46; Sustentado en la EPS&#44; no se propone ser un proyecto de investigaci&#243;n y&#44; sin embargo&#44; ha generado muchos datos que posteriormente ser&#225;n sistematizados para la elaboraci&#243;n de informes y art&#237;culos&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">C&#243;mo se organiza la metodolog&#237;a de las acciones</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El desarrollo metodol&#243;gico consta de siete etapas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46; La etapa de sondeo es la de recogida de datos y se realiza en al menos 4 d&#237;as con la participaci&#243;n de un equipo multidisciplinario de 10 personas que incluyen profesores&#47;as y estudiantes&#46; Los datos participativos se recogen mediante observaci&#243;n participante&#44; grupos de discusi&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a> &#40;junto a l&#237;deres comunitarios&#47;as&#41; y realizaci&#243;n de talleres &#40;artesan&#237;as&#44; construcci&#243;n de huertos&#44; producci&#243;n de conservas&#44; etc&#46;&#41; para toda la comunidad&#46; Durante la realizaci&#243;n de los talleres es posible conocer&#44; mediante di&#225;logo informal&#44; c&#243;mo es la cultura sexual que estructura las normas&#44; los roles y los estereotipos de g&#233;nero entre la comunidad&#46; Los datos descriptivos se recogen por observaci&#243;n participante y una serie de instrumentos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41; que se aplican en los talleres&#44; dirigidos al estudiantado en grupos de 25 personas divididas en rangos de edad&#58; 10-14 a&#241;os&#44; 15-19 a&#241;os y 20 a&#241;os o m&#225;s&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La etapa de evaluaci&#243;n empieza el &#250;ltimo d&#237;a de trabajo de la etapa anterior&#46; Se presentan los principales hallazgos provenientes de la observaci&#243;n de los&#47;las participantes en una charla con l&#237;deres comunitarios&#47;as&#44; profesores&#47;as y miembros de los distintos sectores del campamento o asentamiento &#40;sectores de salud&#44; educaci&#243;n y g&#233;nero&#41;&#46; Cuando es necesario&#44; los datos considerados como m&#225;s urgentes &#40;ausencia de cond&#243;n&#44; violencia de g&#233;nero y otros&#41; se trasladan al sector competente&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hecho el diagn&#243;stico&#44; que son los resultados descriptivos provenientes del an&#225;lisis cualitativo&#44; empieza el planeamiento para la elaboraci&#243;n del plan de trabajo&#44; con el reto de que la intervenci&#243;n no sea &#171;en la comunidad&#187; sino &#171;con la comunidad&#187;&#46; As&#237;&#44; todas las actividades se planean para que sean incluidos miembros y l&#237;deres de la comunidad y se garantice un efecto multiplicador&#46; Definido el plan de trabajo&#44; el equipo regresa a la comunidad para la devoluci&#243;n&#46; El equipo tiene el papel de mediaci&#243;n en la intervenci&#243;n&#44; pues las personas han de sentirse empoderadas para dar continuidad a la propuesta&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al final de esta etapa&#44; la comunidad y el equipo eval&#250;an las actividades en funci&#243;n de su aplicabilidad y el alcance del objetivo propuesto &#40;implementaci&#243;n-monitorizaci&#243;n&#41;&#46; Si es necesario&#44; se realiza la adecuaci&#243;n&#46;</p></span></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Resultados de la experiencia</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Participaci&#243;n&#58; 3850 personas&#59; 600 estudiantes &#40;10-28 a&#241;os de edad&#41; en cinco Escuelas Itinerantes&#59; 750 familias &#40;3000 personas&#41; en cinco regiones&#46; Encuentro sobre g&#233;nero&#58; 200 personas&#46; Curso de formaci&#243;n para el trabajo sobre g&#233;nero y sexualidad&#58; 50 miembros &#40;hasta abril de 2016&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Formaci&#243;n de 15 monitores&#47;as para desarrollar el proyecto que pertenecen al MST&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Producci&#243;n de materiales pedag&#243;gicos para la educaci&#243;n en sexualidad y la orientaci&#243;n para la salud y el bienestar&#44; con lenguaje cultural y simb&#243;lico adecuados a la poblaci&#243;n&#46;</p></li></ul></p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Conclusiones</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La EPS como apoyo metodol&#243;gico de acciones o programas de educaci&#243;n en sexualidad posibilita una intervenci&#243;n que incluye la dimensi&#243;n humana&#44; f&#237;sica&#44; sociol&#243;gica&#44; de creencia&#44; social&#44; pol&#237;tico-ideol&#243;gica y cultural de las personas por medio de un proceso de participaci&#243;n social efectiva&#46; Promueve la adecuaci&#243;n &#233;tica&#44; te&#243;rica y pedag&#243;gica del trabajo que posibilita ampliar las perspectivas biologicistas y del binomio salud-enfermedad para la educaci&#243;n en sexualidad&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La experiencia ha demostrado ser una importante herramienta para la promoci&#243;n de la salud afectivo-sexual&#44; reproductiva&#44; del bienestar y del di&#225;logo de g&#233;nero entre hombres y mujeres&#46; Adem&#225;s&#44; tambi&#233;n puede contribuir para crear estrategias de promoci&#243;n para la salud en otros problemas de inter&#233;s de la salud p&#250;blica&#46;</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Editora responsable del art&#237;culo</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Leila P&#46; Garc&#237;a&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Declaraciones de autor&#237;a</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">L&#46;F&#46; Zanatta concibi&#243;&#44; organiz&#243;&#44; revis&#243; y aprob&#243; la versi&#243;n final&#46;</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Agradecimientos</span><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A la Secretar&#237;a Estatal del MST en el Paran&#225; y especialmente a Maria Izabel Grein&#46; Al gran equipo &#40;Universidad y MST&#41; que participa en la construcci&#243;n colectiva de esta experiencia&#46; A las personas de los asentamientos y campamentos del movimiento&#44; actores esenciales para el &#233;xito de las acciones&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Financiaci&#243;n</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El proyecto &#171;Sexualidad en movimiento&#187; es una acci&#243;n de trabajo comunitario voluntario y no dispone de financiaci&#243;n&#46; Los costes de transporte&#44; hospedaje y alimentaci&#243;n del equipo corren por cuenta de la Secretar&#237;a Estatal de Educaci&#243;n del MST en el Estado de Paran&#225;&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Conflicto de intereses</span><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguno&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Objetivo general&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Resumen de la metodolog&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Identificar representaciones sociales sobre la corporalidad y la identidad individual&#44; social y colectiva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#41; Individualmente&#44; hacer un dibujo que represente su cuerpo<br>2&#41; En un cartel con 12 im&#225;genes de adolescentes&#47;j&#243;venes&#44; apuntar cu&#225;l les identifica<br>3&#41; La persona mediadora plantea el problema para empezar el debate&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">&#191;Qu&#233; es ser adolescente&#47;joven en su espacio de vivencia&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Comprender las din&#225;micas y las formas de vivir la adolescencia y la juventud en los espacios de asentamiento o los campamentos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#41; Individualmente&#44; responder cuatro preguntas<br>2&#41; La persona mediadora plantea el problema para empezar el debate&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">&#191;Sexualidad es&#63;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conocer las representaciones sociales de los y las participantes sobre c&#243;mo comprenden la sexualidad y su impacto para una vida saludable y el bienestar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#41; En grupos de cinco personas confeccionar carteles pegando im&#225;genes que para ellos&#47;ellas representen la &#171;sexualidad&#187;<br>2&#41; Los grupos presentan sus carteles y empieza el debate&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">&#191;Qu&#233; es ser hombre y ser mujer&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Identificar c&#243;mo se estructuran los roles&#44; identidades y estereotipos de g&#233;nero&#44; y c&#243;mo estos estructuran relaciones desiguales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#41; Individualmente&#44; responder cuatro preguntas<br>2&#41; La persona mediadora plantea el problema para empezar el debate&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Mapeando nuestra socializaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Observar los distintos espacios territoriales y geogr&#225;ficos sobre la presencia y el tr&#225;nsito de hombres y mujeres&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#41; En grupos de cinco personas hacer un mapeo de los espacios de hombres y mujeres<br>2&#41; Los grupos presentan sus mapeos y empieza el debate&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">La historia de Joan y Mar&#237;a&#58; &#191;c&#243;mo queda&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Comprender c&#243;mo los estudiantes interpretan el embarazo no planeado&#44; las pr&#225;cticas de contracepci&#243;n que conocen y el conocimiento sobre las enfermedades de transmisi&#243;n sexual&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#41; Inicialmente se cuenta una historia sobre dos j&#243;venes que se enamoran y la chica queda embarazada<br>2&#41; En grupos de cinco&#44; los j&#243;venes contin&#250;an la historia poniendo el final que ellos&#47;ellas deseen<br>3&#41; La persona mediadora plantea el problema para empezar el debate&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sem&#225;foro&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Entender c&#243;mo es la aplicaci&#243;n y la permisividad de la educaci&#243;n en sexualidad en el espacio escolar y de la familia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#41; En grupos de cinco construyen un sem&#225;foro apuntando los permisos &#40;verde&#41;&#44; los permisos parciales &#40;amarillo&#41; y las restricciones &#40;rojo&#41; para hablar sobre la sexualidad en los espacios de la escuela<br>2&#41; Los grupos presentan sus sem&#225;foros y se empieza el debate&#44; ampli&#225;ndolo al espacio de la familia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">&#161;Caja de la pregunta&#33;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Proporcionar un espacio para que el estudiantado haga sus preguntas&#44; garantizando el anonimato&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#41; Durante todo el periodo de los talleres el estudiantado tiene a su disposici&#243;n una caja para depositar preguntas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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